Raimundo Nonato Santos de Sousa e Ayrton Costa da Silva

PESQUISA E ENSINO: O LIVRO DIDÁTICO DE HISTÓRIA COMO OBJETO DE ESTUDO EM SALA DE AULA

Considerações iniciais

O livro didático desempenha um papel muito importante na efetivação do processo de ensino-aprendizagem, e consequentemente, na promoção de uma educação de qualidade acessível a todos. Desde o período colonial, o livro é encarado como um instrumento de ensino, e, portanto, desde aquela época ele é utilizado para fins didáticos.

Evidentemente, nesse período a sua distribuição era muito limitada e restrita apenas às camadas mais ricas, que constituíam a elite da colônia portuguesa na América. Felizmente, nos dias de hoje a situação não é mais essa.

A partir de 1966, com o estabelecimento do acordo MEC-USAID, conforme Silva (1998), o livro passou a ser valorizado como ferramenta pedagógica e se tornou acessível a todas as pessoas. Sem nenhuma dúvida, esse foi um grande feito, visto que o livro, atuando como um disseminador do conhecimento se tornou a partir dessa década uma ferramenta de estudo e pesquisa verdadeiramente democratizante. Em consequência disso, todos os alunos, independentemente da sua condição socioeconômica, poderiam acessar uma educação de qualidade, através do seu próprio livro didático.

Assim, se consolidou a presença do livro no processo de ensino-aprendizagem, de modo que “não é à toa que a imagem estilizada do professor apresentando-o com um livro em suas mãos, dando a entender que o ensino, o livro e o conhecimento são elementos inseparáveis” (SILVA, 1996, p.8).

Dessa maneira, é inegável a existente relação entre o livro didático e a prática do ensino. Afinal, este material pedagógico participa de todas as etapas do processo educacional, desde o planejamento até o exercício das aulas.

De fato, é incontestável a importância desempenhada por esses instrumentos na educação básica, mas um detalhe deve ser mencionado: os livros, antes de tudo, se tratam de uma construção discursiva (MACEDO, 2004) e por esta razão não podem ser vistos como fontes de verdades incontestáveis.

É em virtude disso que o livro, inclusive o de História, deve ser primariamente considerado como uma construção derivada de interesses particulares que podem ser dos seus autores, bem como do governo que financia a sua produção e garante a sua distribuição (SILVIA, 1998). Com isso, conclui-se que os livros didáticos estão impregnados de ideias, valores e preceitos daqueles que os produzem e garantem a sua circulação.

Por esse motivo, analisar livros didáticos de diferentes épocas implica inevitavelmente em reconhecer que eles são produtos do seu tempo. Nesse sentido, o presente texto objetiva apresentar uma proposta de pesquisa endereçada aos alunos da disciplina de História da educação básica.

A referida se trata de uma investigação, de caráter exploratório, centrada na pesquisa e análise de livros didáticos de História, cujo objetivo principal é o de exercitar a capacidade de pensamento crítico dos alunos, por ajudá-los a perceber que embora o livro didático seja importante, ele não pode, em nenhuma circunstância, ser considerado como uma fonte de verdades absolutas.

A produção do conhecimento histórico e o ensino de História

Ao longo dos anos, o campo historiográfico sofreu o impacto de muitas mudanças significativas que reelaboraram os protocolos da escrita da História. Tratando disso, Candau nos diz que:

‘[...] a história tradicional passou a ser objeto de suspeita, tendo-se assim a criação da história crítica, esta criticava a história tradicional por ser tida como a abarcadora da verdade, como um produto pronto e acabado e é nesse contexto que se trata da história na perspectiva mais discutida no século XXI, a revisão didática em seu caráter instrumental e fundamental.’ (CANDAU, 2005, p.13)

A partir da fala do autor, infere-se que a história tradicional, vigente por muitas décadas, se caracterizou pela pretensão de buscar a verdade absoluta dos fatos históricos. No entanto, com o tempo esse modelo historiográfico passou a ser questionado, por não conseguir mais dá conta das novas inquietudes do presente. 

Nesse contexto de mudanças no campo historiográfico, a produção do livro didático de História e as práticas pedagógicas também se reformularam. Assim, tal ensino, em todos os seus aspectos, se distanciou da reprodução memorialista dos grandes fatos, feitos e nomes, e como consequência se aproximou da formação social dos educandos, assumindo para si a responsabilidade de estimular a sua criticidade.

Proposta sugerida aos professores de História

É um fato que hoje os métodos tradicionais de ensino de História não têm mais tanta eficácia sobre a aprendizagem dos alunos, como tinha há algumas décadas. Por esse motivo, é necessário os professores lançarem mão das mais variadas e criativas metodologias para tornar o ensino dessa disciplina mais atrativo para os alunos.

Pensando nisso, resolvemos elaborar essa proposta de pesquisa encaminhada aos discentes da educação básica, a fim de aguçar a sua criticidade. Como já foi dito, esta proposta se centra na pesquisa e análise de livros didáticos de História, de diferentes décadas, destinados ao mesmo público.

Assim sendo, o professor poderá pedir para os alunos procurarem um número específico de livros de História, cuja data de publicação seja separada por um longo espaço temporal, a fim de que eles possam perceber diferentes tendências ideológicas nos diferentes livros pesquisados.

  

Concluída essa busca, a análise poderá ser feita. Nesta, os alunos precisarão:

A.   Identificar as informações elementares dos livros, tais como nome do autor, ano de publicação, quantidade de páginas, número de unidades e de capítulos (análise geral);

B.   Avaliar criticamente os conteúdos do livro, buscando identificar a forma como o autor trabalha com os fatos, e também o que ele privilegia e o que ele não destaca no livro (análise do conteúdo);

C.   Perceber as relações entre os recursos iconográficos e os conteúdos abordados nas obras (análise das imagens);

D.   E avaliar a complexidade dos exercícios propostos (análise dos exercícios).

Nessa tarefa, os professores necessitarão atentar para as seguintes questões:

Na análise geral, eles precisarão ajudar os alunos a também identificar a presença de recursos motivadores que cumprem a finalidade de estimular os alunos a pensar autonomamente sobre os assuntos, a exemplo de questionamentos, textos auxiliares, imagens, atividades, análises de filmes e fichas de autoavaliação.

Atentar para a presença desses recursos é importante, porque se sabe que eles propiciam a aprendizagem significativa, que envolve justamente a interpretação das novas informações à luz das informações já possuídas pelos alunos.

Na análise de conteúdos, também se fará necessário ajudar os alunos a identificar a ideologia defendida implicitamente no livro pelo autor. Para isso, uma dica é atentar meticulosamente para a forma como o autor desenrola, por meio da escrita os fatos históricos. Além disso, consultar a biografia dele pode também servir de ajuda.

Na análise das imagens, o professor precisará destacar que s iconografias, encaradas como ferramentas pedagógicas, desempenham uma função nos livros didáticos que não se restringe apenas ao adorno, uma vez que elas retratam os acontecimentos e servem para facilitar a compreensão dos alunos sobre o que está sendo estudado (BITTENCOURT, 1997).

Dessa forma, os elementos iconográficos, atuam como recursos informativos e documentais, que ajudam os alunos a esboçarem um quadro mental das cenas históricas, contribuindo, inclusive, para o norteamento dos mesmos nas aulas expositivas.

E, por fim, na análise dos exercícios, o que poderá ser de ajuda é agrupar os exercícios dos livros em categorias para facilitar o entendimento da sua natureza. Aqui apresentaremos quatro dessas categorias com as suas respectivas descrições:

a) Fundamental: agrupa todos os exercícios que devem ser obrigatoriamente aplicados em sala de aula, visto que eles contribuirão para o desenvolvimento das competências exigidas na finalização do estudo do capitulo.

b) Complementar: exercícios que têm a função de completar as informações expostas no texto, reafirmando a solidez das informações assimiladas. Para tanto, os autores propõem leituras de imagens, interpretações de textos e análises de documentos inseridos nas obras.

c) Desafios: exercícios que apresentam como finalidade última estimular os alunos a ultrapassarem seus limites, granjeando, desse modo, mais conhecimento sobre o assunto trabalhado.

d) Exercícios de autoavaliação: Esses exercícios servem como autoanálise, cumprindo a finalidade de avaliar o grau de aproveitamento que os alunos tiveram ao longo do trabalho com cada capítulo.

      

Considerações finais

Por fim, acredita-se que essa proposição de pesquisa endereçada aos alunos da disciplina de História da educação básica contribuirá para exercitar a criticidade dos discentes, permitindo-os, ver que por mais que o livro didático de História seja importante, ele não pode ser encarado como uma fonte de verdades absolutas.

Com efeito, a diversidade que se mostra presente na produção dos livros didáticos, e que será percebida pelos alunos, deve ser aproveitada pelo professor (a) de história para empreender uma reflexão sobre a própria relatividade característica da prática historiográfica.

Referências

Raimundo Nonato Santos de Sousa é Acadêmico do 6∘ período do curso de Licenciatura em História na Universidade Estadual do Maranhão – UEMA, pesquisador-bolsista PIBIC-FAPEMA e pesquisador-colaborador UNIVERSAL-FAPEMA.

Ayrton Costa da Silva é Acadêmico do 7∘ período do curso de Licenciatura em História na Universidade Estadual do Maranhão – UEMA e pesquisador-bolsista PIBIC-UEMA.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Livros didáticos entre textos e imagens. In: BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1997. P. 69-90.

CANDAU, Vera M. A revisão da didática. In: Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 2005.

MACÊDO, E. A imagem da ciência: folheando um livro didático. Educação e Sociedade, v.25, n.86.p.103- 129, 2004.

SILVA, E. T. Criticidade e Leitura: ensaios. Campinas, SP; Mercado de Letras: Associação de Leitura do Brasil (ALB), 1998.

SILVA, E.T. Livro didático: do ritual de passagem a ultrapassagem. Em aberto. Ministério da Educação e Desporto SEDIAE/ INEP, v. 16, n.69, 1996.