Simone Carneiro da Silva

O ENSINO DE HISTÓRIA, INOVAÇÃO E TECNOLOGIA É POSSÍVEL?

Atualmente o ensino de história como disciplina escolar no ensino fundamental, e médio tornou – se um grande desafio para os professores dessa disciplina. A História no contexto escolar ainda é vista pelos alunos como uma matéria difícil de estudar, em que predomina o exercício da cópia e reprodução, decorar e repetir datas e acontecimentos ditos importantes para a nação.

Algumas vezes nos deparamos com questionamentos dos alunos, para quê estudar História? O que eu quero saber sobre o que aconteceu a mais de 300 anos? Desconstruir essas falas e ideias já arraigadas pelos nossos estudantes não é tarefa fácil, exige do professor diálogo, argumentação e principalmente, inovação. No decorrer do primeiro semestre curso do Mestrado Profissional em História – ProfHistória fizemos uma revisão bibliográfica, em que foi possível observar o quanto as nossas práticas cotidianas tem levado os alunos a ter essas falas.

A nossa maneira de ensinar passa pela concepção que temos do que é a História, e como ela deve ser ensinada. Desde o seu surgimento no século XIX, a História como disciplina escolar e como ciência acadêmica passou por mudanças epistemológica e metodológica. A História nos dia de hoje é concebida de forma diferente do que foi no passado, a começar pelo positivismo, em que História era uma ciência objetiva, narrando os feitos dos Grandes Homens, cabendo ao historiador um papel de imparcialidade e neutralidade ao lidar com os documentos.

Nesse período considerava apenas os documentos escritos, (textos e documentos oficiais) como fonte histórica.  No entanto, no século XX, com Escola dos Annales, e mais tarde com a História Cultural, o historiador passou a considerar como fonte histórica tudo aquilo que lhe permite realizar a pesquisa.

Mas afinal o que são fontes históricas? Fontes históricas é todo vestígio deixado pelo homem que permite ao historiador realizar pesquisa, e produzir as narrativas históricas, a arte, fotografia, cinema, música, jogos eletrônicos, etc.

Ao compreender que a disciplina História e o Ensino de História passou por transformações quanto a sua concepção e metodologia, percebemos que é possível usar a tecnologia em favor da aprendizagem dos educandos, a partir do planejamento do professor, que deixa de exercer a função de transmissor de conhecimento, tornando – se um mediador de aprendizagens significativas para os educandos.

Nessa perspectiva podemos utilizar a tecnologia, os aparelhos eletrônicos e as mídias digitais nas aulas de História, pois a sociedade está em constante transformação, e os educandos recebem diariamente inúmeras informações, que dependendo do direcionamento do educador poderá transformar informação em conhecimento.

Alguns autores nos ajudam a pensar o ensino de História a partir da inserção de fontes para o ensino de História, entre eles destacamos Knauss (2008), Cardoso e Mauad (1997), Souza (2012), Sibila (2012), e Molina (2008) incentivando os educandos a serem produtores de conhecimento.

Para Knauss (2006) “a História como disciplina tem um encontro marcado com as fontes visuais”. Além de Knauss outros autores propõem que o estudo de História e a produção textual possam ser estudados a partir das fontes visuais.

Ciro Flamarion Cardoso e Ana Maria Mauad escreveram que todos os vestígios do passado são considerados matéria para o historiador, incluindo novos textos, pintura, o cinema, e a fotografia são fontes dignas de fazer parte da história.

Ao considerar a existência de outras fontes históricas para a escrita e o ensino de história, o filme pode ser usado como uma metodologia de ensino inovadora, ele é uma ferramenta importante para se trabalhar com os alunos diferentes assuntos, ou seja, história pode ser ensinada Souza (2012) observa que os educandos aprendem “pelos olhos e não somente pelos ouvidos”.  

“A possibilidade de dar vida à história, de reconstituir grandes épocas e eventos, também empolgou educadores, que viram nas imagens em movimento uma possibilidade de contribuir de forma decisiva para o ensino, especialmente de História”. (MOLINA, p. 71)

Os filmes históricos são artefatos culturais complexos e contribuem para diferentes leituras e olhares sobre o passado, a partir da compreensão de determinados acontecimentos, pois ele atinge as pessoas de diferentes maneiras, produzindo conhecimento histórico.

No entanto, é necessário observar que o filme não é neutro, e sua narrativa é produzida por alguém que também não é neutro e nem imparcial, precisa ter cuidado de não crer ou fazer os alunos crerem que o filme conta a “verdade” sobre determinado acontecimento ou período.

Assim como em um texto escrito faz se necessário questionar os fatos ali contidos, deve ser analisado por meio de uma leitura histórica, sendo o próprio filme objeto de reflexão e estudo.

Além do filme temos a fotografia que permite ao historiador desvendar as várias mensagens de uma época, dos costumes e culturas do período em que foi produzida. Ao observar a fotografia percebe – se que ela é uma representação do real, permitindo ao aluno elaborar conceitos e aprendizagens a partir de uma imagem, sendo ela física ou virtual.

Como observa Molina (2012) a utilização das imagens em sala de aula, tem função de motivar os alunos a elaboração de conceitos, transformando – a num objeto capaz de despertar o interesse dos alunos e facilitar a aprendizagem e o conhecimento histórico.

“Nessa perspectiva, propor olhar para fora da sala de aula é propiciar que os alunos aprendam a ir além, a apreciar as imagens, interpretando – as e analisando sua produção, mensagens e sua inserção na vida cotidiana, dotando de significados, também, o ensino de História e os saberes que circulam no espaço da sala de aula”. (MOLINA, p. 133)

Também podemos citar as mídias digitais como fonte histórica e metodologia de ensino. A internet representou a possibilidade dos alunos a uma variedade de informação com rapidez, transformando a sociedade letrada em sociedade digital.

Embora a internet trouxesse avanços relacionados ao acesso rápido as diversas formas de comunicação e informações, as escolas não acompanharam com a mesma rapidez esse processo, não se adequaram aos usos das tecnologias e mídias digitais. Paula Sibila (2012)  em seu texto – O desmoronamento do sonho letrado: inquietação, evasão e zapping aborda a questão do desinteresse, e evasão escolar relacionada a falta de inovação no uso das metodologias de ensino.

Outra alternativa que pode ser utilizada como metodologia inovadora são os jogos digitais, essa ferramenta ainda é pouca incentivada nas escolas, tanto pela dificuldade dos professores relacionados ao domínio das tecnologias como no controle do que os alunos estão acessando, os jogos permite aos alunos aprenderem brincando, compreendendo os processos históricos, localização geográfica, regras e leis de determinada sociedade que está sendo representada nos jogos.

Diante das possibilidades do uso de diferentes fontes e metodologias para o ensino de História, cabe ao professor ter consciência da sua função e do seu papel enquanto mediador do conhecimento e ter claro os objetivos e resultados de aprendizagem que busca alcançar com os seus alunos.

O professor de história no contexto do ensino fundamental e médio é um agente de transformação da sociedade em que vive, buscando sempre alternativas para o ensino de História, pois concorrer com toda essa modernização tecnológica não tem sido tarefa fácil, exige inovação não só das metodologias, mas da postura profissional. Formando e informando se constantemente.

Ao estudar os textos da disciplina Narrativa, Imagem e construção do fato histórico, comecei a questionar a minha prática como professora de História em que atuo há 12 anos na Escola Municipal “Três de Novembro”, do município de Santa Rita do Trivelato – MT, principalmente no que refere ao uso das tecnologias e jogos eletrônicos em sala de aula, pois pelo Regimento Escolar, é proibido o uso do aparelho celular na escola, exceto para fins escolares.

 Numa turma do 9º ano vespertino realizei com os alunos a experiência de utilizar na aula um jogo de Playstation sobre a Segunda Guerra Mundial, no início foi estranho ver os alunos jogando na sala de aula, mas por outro lado, percebi o quanto os alunos se envolveram e a partir do jogo fizemos uma roda de conversa e socialização dos conceitos aprendidos, a avaliação dessa atividade foi positiva, mas não foi uma adesão de 100% da turma, alguns alunos não conhecem o Playstation e por isso não participaram do jogo.

O grande desafio apresentado para os professores do século XXI a partir das leituras realizadas vai além do uso das tecnologias e das diferentes fontes históricas, o desafio é superar o medo e arrogância, medo no sentido de tentar inovar e não conseguir alcançar os objetivos de aprendizagem e o desenvolvimento da consciência histórica em nossos alunos, e a arrogância de acreditar que o seu trabalho é bom e não precisa inovar.

Referências

Simone Carneiro da Silva, mestranda do Programa Mestrado Profissional em Ensino de História – ProfHistória, Campus de Cáceres – Unemat, 2018/1º.

KNAUSS, Paulo. Aproximações disciplinares: história, arte e imagem. Anos 90: Porto Alegre, UFRGS, 15(28): 151-168, dez, 2008.

MOLINA, Ana Heloisa. Imagens como documentos – professores, alunos e o ensino e aprendizagem de História: uma relação complexa. Textura Revista de Educação, Ciências humanas e Letras da Universidade do Extremo Sul Catarinense. Canoas/RS: Editora UNESC, n. 17, jan./jun.2008, pp. 121 – 134.

CARDOSO, Ciro & MAUAD, Ana Maria. História e Imagem: o caso da fotografia e do cinema. In: CARDOSO, Ciro e VAINFAS, Ronaldo (orgs.). Domínios da História. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1997, p. 401-417.

SOUZA, Éder Cristiano de. O uso do cinema no ensino de História: propostas recorrentes, dimensões teóricas e perspectivas da educação histórica. ESCRITAS: Revista do Curso de História de Araguaína, vol. 4, p.70-93. Universidade Federal Tocantins, 2012.

SIBILA, Paula. O desmoronamento do sonho letrado: inquietação, evasão e zapping. In: SIBILA, Paula. Redes ou paredes: a escola em tempos de dispersão. Rio de Janeiro: Contraponto, 2012, p. 63-92.