Cleni Lopes da Silva [2]

O ensino de história e seus desafios: perspectivas e concepções de ensino e aprendizagem de História

A História como disciplina tem sido o centro de discussões de historiadores/educadores a fim de apresentar a preocupação existente em relação à finalidade atribuída ao ensino dessa disciplina. Ensinar História não é decorar e reproduzir os conteúdos curriculares, mas relacioná-los com o espaço em que vivemos abrindo espaço para a pesquisa, o uso de temas e fontes diversificadas, o desenvolvimento da criticidade e a produção de novos conhecimentos, a fim de auxiliar na construção do cidadão e de uma identidade local/regional/nacional.

Ao longo dos séculos, a história tem enfrentado desafios para se firmar como disciplina e conquistar espaço nos currículos escolares. No Século XIX, segundo Mathias (2011) o ensino de história buscava retratar a verdade dos fatos, portanto prevalecia o estudo factual e documental da história de forma linear e progressiva, onde os personagens e acontecimentos eram escolhidos com o objetivo de fortalecer a identidade nacional.

Com a revolução de 1930, foi implantado o Ministério da Educação e Saúde que, assim como Colégio D. Pedro II que era a instituição que, até então, tinha o domínio sob os currículos e os métodos de ensino, era influenciado por concepções europeias. Assim, a História passou a ser disciplina obrigatória nos currículos escolares e a basear-se em: História Antiga, Medieval. Modena e Contemporânea, colocando a História do Brasil em segundo plano, a qual ganha destaque e torna-se uma disciplina autônoma, apenas no período da ditadura, objetivando uma consciência patriota com princípios da família, da pátria, da tradição e da nação.

Com o golpe de 64, ainda de acordo com Mathias (2011), ressurgi o ensino centrado na história europeia e na linearidade cronológica de ocorrências políticas, objetivando a segurança nacional e o desenvolvimento econômico, e a disciplina de história perde espaço para os Estudos Sociais. Sob a orientação do Estado, de forma acrítica, o aluno localiza e interpreta os fatos históricos.

Na década de 80, a disciplina de história passa a servir a sociedade a fim de preparar o cidadão para transformar a realidade do país em que vive, por meio de discussão de problemas reais, do cotidiano, a história começa a trabalhar estabelecendo crítica às diferenças de classes e conflitos da sociedade. Ademais, o aluno ao estudar e compreender que é sujeito histórico, desenvolve a consciência social e de classe e torna-se capaz de realizar transformações sociais e políticas. No século XXI, foram introduzidos na disciplina de História temas transversais como gênero e sexualidade. O aluno é instigado a pensar a história e a desenvolver conceitos, tendo a capacidade de compreender que aprender História é entender como ocorrem os processos de construção de uma sociedade.

No entanto, ainda se está distante de uma disciplina de história capaz de fazer com que o aluno tenha interesse em estudar os conteúdos do currículo escolar, uma vez que a História é apresentada aos alunos de forma descontextualizada e fragmentada. É preciso rever concepções e metodologias para que o ensino e a aprendizagem de história façam sentido para o aluno.

Desafios da atualidade a serem superados.

De acordo com Matozzi (2015) para se ter um ensino e uma aprendizagem de história significativas é preciso superar alguns desafios construídos, ao longo do tempo, como as concepções: a visão da história como reconstrução pura e simples da realidade e da historiografia como domínio da representação da história; a diferença entre história e interpretação; a ideia de que a informação está em sua totalidade nas fontes; a existência de fontes naturalmente históricas; a concepção de que os fatos podem ser explicados por fatos antecedentes que determinam por si só os subsequentes; e o uso da história para evitar os erros do passado.

A história não é a pura e simples verdade dos fatos históricos, pois tanto a história quanto a historiografia não são a realidade do passado, mas representações de eventos que já não existem mais, pois ocorreram em outra dimensão temporal e espacial. A história é um processo de construção social do conhecimento que não é pronto e acabado. O conhecimento histórico é construído por representações feitas pelo historiador que observa e analisa as fontes históricas com base nas próprias impressões e experiências, assim, por meio da sua atividade cognitiva atribui valor e significado aos eventos e fatos, produzindo, organizando e relacionando-os no tempo e espaço, e representando-os de forma discursiva. A reprodução discursiva serve de referência, por sua vez, a novas pesquisas sofrendo alterações como novas interpretações e versões. Nessa linha, Peixoto (2015, p.42) afirma que “o conhecimento histórico convive com o indeterminado, o indefinido e o diferenciado”, uma vez que as certezas são superadas, por exemplo, o átomo já foi considerado uma partícula invisível.

Dessa forma, a fim de construir essas representações do passado, o historiador faz suas investigações por meio de vestígios de atividades humanas que podem ser elementos materiais como utensílios ou imateriais como as danças que sobrevivem em uma cultura. Essas fontes servem como referência a outras produções.

Ainda de acordo com Matozzi (2015), as informações não estão contidas em sua totalidade nas fontes, pois ao analisá-las o historiador traz para essas as suas próprias inferências culturais, competência de leitura, de organização de dados e a capacidade cognitiva. Um vaso em uma exposição não é a história real do passado, mas uma representação de um fato histórico que foi analisado a partir das cognições do historiador que relaciona as suas experiências e concepções atribuindo-lhe valor histórico. Portanto, não há fontes naturalmente históricas.

Ao pensar em história como disciplina é preciso lembrar que esta perpassa os conteúdos dos livros didáticos, os quais não são suficientes para explica todo o processo de construção dos feitos e acontecimentos, além disso, há vários textos com diferentes interpretações do mesmo fato. Por isso, é preciso diversificar fontes e relacionar os conteúdos com a realidade do aluno. Problematizar o meio em que o aluno vive para partir do presente para passado buscando semelhanças, diferenças e permanências entre o passado e o presente, a fim de compreender a sociedade em que está inserido. O aluno não pode explicar a globalização a partir de um único fato anterior a este, mas por hipóteses, por investigações e relações com uma série de acontecimentos como o avanço tecnológico, a necessidade de importação de matéria-prima para a fabricação de determinados produtos e a organização econômica e política dos países.

A sociedade atual possui uma visão errônea em relação a alguns aspectos da organização social. O preconceito sofrido pelo índio e pelo negro é devido a concepções remanescentes da descoberta do Brasil e do período de escravidão, mas esses eventos são importantes, não para uma tentativa de corrigir erros do passado, mas para compreender o presente, o processo de formação da sociedade e o raciocínio histórico.

É importante ter clareza dessas concepções abordadas acima para que se consiga um distanciamento do ensino tradicional, visto pelos alunos como algo sem sentido, na medida em que trata de fatos do passado de forma descontextualizada. É preciso trabalhar com os alunos utilizando temáticas e fontes diversificadas, questionar os livros didáticos, confrontar os conteúdos relacionando-os com a realidade do aluno por meio de novos espaços, temáticas metodologias como o ensino-pesquisa. Peixoto discorre que o ensino-pesquisa “é o princípio organizador de todo o processo de ensino e aprendizagem” por meio da adoção de uma problemática do presente se parte para o passado na busca de dados, analisasse fontes e retorna-se para o presente com a elaboração de um novo conhecimento.

Também se pode considerar o uso inadequado do museu como um obstáculo a ser superado. Pacheco (2012) relata que os museus não devem ser vistos como espaços apenas de divertimento, pois são ricos em conhecimento. A visitação em um museu deve ser fundamentada com base em atividades que relacionem os conteúdos da sala de aula com os objetos em exposição e que os registros feitos durante a visita sejam utilizados para realizar debates e confrontar conteúdos na sala de aula fazendo do museu a extensão da sala de aula e vice-versa.

A concepção de linguagem que o docente tem também é importante para o ensino e a aprendizagem de história. Rocha (2006) discorre em ‘A Linguagem e o conhecimento no ensino de História: Alternativas Curriculares e Didáticas ‘ sobre a necessidade do professor em adaptar a sua fala a linguagem dos alunos, o mesmo deve utilizar uma linguagem clara e objetiva para facilitar o entendimento do conteúdo, podendo ser utilizado o emprego de analogias, metonímias, parodias, provérbios entre outras figuras de linguagem presentes na fala usual dos alunos.

Considerações finais

Ainda há muitos desafios a serem superados para que se tenha um ensino e aprendizagem de história efetiva. Hoje, no século XXI, escolas persistem em utilizar métodos tradicionais fazendo dos alunos meros receptores de informação, que decoram os conteúdos do livro didático apenas com a finalidade de ser aprovado na prova, sem interesse em pesquisar e buscar novos conhecimentos.

Entender a importância da disciplina de História para a formação de um cidadão consciente do papel que exerce dentro da sociedade só é possível a partir de boas práticas pedagógicas. O docente tem a capacidade de adaptar o currículo a necessidade dos alunos, implementando novos temas e metodologias, pois esse é produto resultante de escolhas, visões, e interpretações do profissional que o elabora.

Ao ensino de História não cabe a redução dos conteúdos em um único tópico temático, tampouco a reflexões acríticas e desarticuladas com outros contextos. Pensar nos indígenas é pensar não somente no período da descoberta do Brasil, mas refletir sobre as influencias dos índios na nossa cultura e na relação de formação desses com outros povos, assim, fugindo da história fragmentada e descontextualizada, tornando as aulas de História mais interessantes para o aluno que se torna protagonista do próprio aprendizado ao indagar, refletir e buscar novos conhecimentos.

Referências

Cleni Lopes da silva é aluno do mestrado de História na Universidade Federal do Rio Grande – FURG.

MATHIAS, Carlos Leonardo Kelmer. O ensino de História no Brasil: contextualização e abordagem historiográfica. História Unisinos, São Leopoldo, v. 15, n. 1, p. 40-49, jan./abr. 2011. Disponível em:

http:revistas.unisinos.br/index.php/historia/article/viewFile/959/163

PACHECO, Ricardo de Aguiar. O museu na sala de aula: propostas para o planejamento de visitas aos museus. Tempo e argumento: Revista do Programa de Pós-graduação em História, Florianópolis, v. 4, n. 2, p. 63 – 81, jul./dez. 2012. Disponível em: http://www.revistas.udesc.br/index. php/tempo/article/view/2175180304022012063/2157

PEIXOTO, Maria do Rosário da Cunha. Ensino como pesquisa: um novo olhar sobre a História no ensino fundamental. Como e por que aprender/ensinar História. História e Perspectivas, Uberlândia, v. 53, p. 37-70, jan./jun. 2015. Disponível em: http://www.seer.ufu.br/index.php/historiaperspectivas/article/view/32765/17709

ROCHA, Helenice Aparecida Bastos. A Linguagem e o conhecimento no ensino de História: Alternativas Curriculares e Didáticas. SAECULUM – Revista de História, João Pessoa, n. 15, p. 86-96, jul./ dez. 2006. Disponível em: http://www.periodicos.ufpb.br/ojs/index.php/srh/article/view/11358/6472