Emily Maria Pantoja Maia

HISTÓRIA E MÚSICA POPULAR NO ENSINO MÉDIO: UM OBSTÁCULO PARA ENSINAR ATRAVÉS DO PRISMA MUSICAL POSTO POR PROFESSORES DE BELÉM DO PARÁ

A utilização da música em sala de aula, vista como ferramenta cultural bastante presente no cotidiano dos alunos, traz uma grande capacidade para a produção do conhecimento histórico, proporcionando assim, um aprendizado absoluto dos discentes e, contribuindo para um ensino prazeroso e significativo (PINSKY; PINSKY, 2012). Portanto, busca-se nesta pesquisa, refletir como vem se dando a utilização da música em sala de aula por professores de Belém do Pará, visando como um objeto de estudo e fonte documental possível para uma aplicação como instrumento pedagógico que contribuirá para a desconstrução, aprofundamento, concentração e aprendizado de conceitos e conteúdos que a música carrega a partir das representações de determinado contexto (HERMETO, 2012), evidenciando um recurso apropriado não apenas para a audição, mas também para a consciência que ocasionará em conhecimentos, particularmente, neste caso, o histórico. Dessa maneira, entrevistas realizadas com professores de escolas públicas e privadas da cidade de Belém, os quais contemplam a disciplina de História dos últimos anos do ensino básico, proporcionaram a percepção e o entendimento do exercício metodológico que utilizam, observando a música como ferramenta didática em suas aulas e de que forma vem sendo aplicada para abordagem de determinado conhecimento.

Assim, a pesquisa se deu através de leituras que foram essenciais para as análises e problematizações das consultas na intenção de buscar metodologias que melhorem e contribuam para o ensino de História, compreendendo a partir das entrevistas realizadas, um grande desafio a ser superado, trabalhando de maneira adequada mediante aquilo que a música proporciona. Portanto, tendo em vista a dificuldade de atrair a atenção dos alunos e de gerar provocações em classes, percebida através das pesquisas com os professores, a presente proposta didática no ensino de História, busca por retratar uma abordagem da historiografia contribuindo para a possibilidade de o aluno diferenciar e relacionar o passado/presente e adquirir uma melhor aprendizagem a partir dessas fontes documentais de apresentação histórica. Desse modo, firmando e/ou desconstruindo determinados conceitos sobre a História para fins que contribuam com os estudos de temáticas fundamentais que trazem uma significação para a vida dos determinados alunos, evidenciando um aprendizado que propõe uma retratação da realidade para além da academia. 

A música popular   

Para as culturas brasileiras, visando a diversidade nacional, a música vai muito além de uma combinação harmoniosa de sons para uma possível diversão. A música é arte, é sociabilidade, é produto da indústria fonográfica, assim como também, a motivação para a dança proporcionando manifestações que retratam representações e, portanto, bastante presente no cotidiano da população brasiliense. A música popular em si já vem trazendo grande significado em seu nome, o qual se refere ao povo. Entretanto, é necessário destacar a sua formação a partir de uma hibridização, a qual reuniu uma encadeação de elementos da música erudita e folclórica, tendo o seu surgimento no final do século XIX a partir de uma urbanização e a manifestação de classes populares (NAPOLINATO, 2002). Por isso, por meio de uma perspectiva cultural, o conceito de circularidade que o historiador italiano Carlo Ginzburg (2006) aponta do pensamento bakhtiniano, tem grande potência para as reflexões a cerca da música popular brasileira, evidenciando que todos aproveitam do instrumento musical, sendo atribuídos símbolos e significados que podem ser estudados a partir de versões, não buscando uma análise dos sujeitos populares separadamente dos intelectuais.

De acordo com os pressupostos, a música vem sendo um mecanismo de urbanidade a qual considera todas as esferas do mundo citadino, percebendo no Brasil, a utilização da canção até mesmo como “provérbios” e bordões. Assim, Miriam Hermeto (2012) aponta no seu livro ‘Canção popular brasileira e ensino de história’, formas que as músicas tomaram a partir de suas letras e melodias, podendo ser destacado no cotidiano o letramento no lugar de expressões para determinadas atividades diárias:

“Não é incomum, no Brasil, ouvir alguém entoar “lerê, lerê”, com a melodia de Dorival Caymmi, para contar que tem trabalhado demais. A canção “Retirantes”, com letra de Jorge Amado, compunha a abertura da novela Escrava Isaura produzida pela então Tv Globo (hoje Rede Globo) entre 1976 e 1977, inspirada na obra homônima de Bernardo Guimarães. Tornou-se uma representação do trabalho escravo – nos mais diversos sentidos que a expressão tem no cotidiano – nos quatro cantos do país e, quiçá, pelo mundo afora, já que a novela foi um dos produtos de exportação de maior sucesso da televisão brasileira (...) O refrão “com que roupa eu vou/Pro samba que você me convidou?” é outro que, de vez em quando, escuta-se de alguém que escolhe o traje para uma ocasião importante. Ou de quem se encontra em uma situação difícil e não sabe como resolvê-la. O samba de Noel Rosa, escrito no início dos anos 1930, virou algo muito maior do que um sucesso do carnaval carioca. Gravado por diferentes artistas, em tempos, ritmos e timbres diversos, não só é uma das preciosidades do nosso cancioneiro, como também se transformou em uma espécie de bordão.” (HERMETO, 2012, p.11-12).     

Com a fala de Miriam Hermeto, pode se perceber como a música popular vem sendo posta através de um diálogo cotidiano, possibilitando até mesmo uma formação para transporte entre gerações. Com isso, a sua aplicabilidade para estudantes do Ensino Médio, vem trazendo grandes contribuições, proporcionando um direcionamento que evidencie uma relação entre passado e presente através da historicidade da canção e seus possíveis fundamentos para a construção do conhecimento histórico, abordando diálogos entre as relações e tradições que a música popular proporciona para servir de análises.

De que forma a Música Popular vem sendo utilizada no Ensino Médio em Belém do Pará?

Como já dito anteriormente, a pesquisa deu-se através de entrevistas com professores da cidade de Belém, considerando-se escolas públicas e privadas. As entrevistas foram autorizadas para serem gravadas, entretanto, sem a identificação dos seus nomes. Inicialmente, as perguntas foram a respeito da utilização da música em sala de aula e de que maneira vem sendo trabalhada. O primeiro professor aqui abordado, professor do terceiro ano do ensino médio de um colégio público de Belém, utilizava a música em suas aulas, no entanto, não acreditava na contribuição da mesma para a motivação e significação, afirmando que o uso da canção em sala não contribuiria para o aprendizado histórico.

“Cheguei a utilizar, mas não uso mais, eu usava as músicas de protesto, assim... da ditadura. Parei de usar porque os alunos não têm maturidade para analisar a música e entender o que ela quer passar, eles se deixam levar somente pelo ritmo e não pela letra. Então... eu acredito que corrompe a mentalidade crítica deles” (ENTREVISTA ANÔNIMA, 2018).   

Pela fala do professor, pode se notar alguns equívocos para o trabalho metodológico a partir deste instrumento didático em sala de aula. Para ele, a música pode ser uma ferramenta para degradar o aprendizado, entretanto, a música quando trabalhada de maneira correta, evidenciando a letra e melodia, fazendo com que o aluno analise a partir dos dois elementos interrogando a canção historicamente, pode ser um forte potencializador da aprendizagem e da criticidade, não desconsiderando estruturas fundamentais na construção da canção, percebendo a sustentação poético-musical (NAPOLITANO, 2002), pois, a música não é música somente pela letra. Dependendo da melodia, do letramento e do domínio das questões históricas atribuídas pelo professor, torna-se capaz uma interpretação aprimorada e um entendimento de determinado contexto histórico (HERMETO, 2012), evidenciando as representações sociais da temporalidade por parte dos alunos. Ademais, a utilização de um único gênero e um único período abordado, dentro de um único conteúdo que é a ditadura, limita a produção musical, afastando os alunos da sua realidade cultural e contribuindo para uma certa dificuldade quanto a percepção de agentes históricos.

Além disso, ao utilizar a música, professores não possuem a preocupação em pesquisar para além do que ela traz em sua letra ou melodia, não buscando saber pelo contexto de produção, sobre o compositor, a circulação, a recepção da música pelos ouvintes, assim como Hermeto (2012) aborda. Dessa maneira, ocorre “Eu não tenho o costume de utilizar música em sala de aula não, os alunos nem conhecem os artistas que tento trabalhar” (ANÔNIMO, 2018). A utilização da pesquisa antes da abordagem torna-se essencial para algumas concepções prévias dos estudantes, podendo os próprios discentes realizarem as pesquisas ou os docentes levarem materiais para uma análise mais completa do documento.

Outra problemática encontrada que possibilitou o avanço da pesquisa, foi a atribuição acerca da música como uma fonte que não pode ser utilizada como objeto de estudo. Segundo Bittencourt (2004), os materiais didáticos podem ser vistos a partir de dois parâmetros, aquele que possui caráter informativo e aquele que é um documento que não foi produzido para ser aplicado em sala de aula, mas que a partir do que o professor atribui em suas análises, são apropriados para as perspectivas escolares. Assim como, visar um diálogo entre planos midiáticos e escolares torna-se fundamental para a desconstrução ou aprofundamento de conceitos ou assuntos empregados pela cultura histórica, possibilitando uma concentração e consciência sobre as músicas presentes no dia a dia dos discentes. Portanto, respostas a respeito da canção ser vista como objeto de estudo e fontes históricas, foram dadas:

“Na verdade ela é mais fonte histórica do que objeto de estudo, ela não é protagonista, ela é usada como elemento para explicar algo que é mais importante... não que seja mais importante, talvez nem seja essa a expressão correta, mas é, é... tu tens um conteúdo programático de ensino médio que tu prioriza uma análise política, econômica e muito menos cultural. Quando a gente traz esse debate cultural e a gente usa a música como instrumento cultural, de ilustração cultural, na maioria das vezes é pra enfatizar um elemento político, um contexto econômico ou algo parecido. Ela é mais um recurso pra explicar algo mais concreto, do que ela ser objeto de estudo. Você consegue encontrar ela como um objeto de estudo na literatura, no conteúdo programático da literatura, na história é só um artíficio” (ENTREVISTA ANÔNIMA, 2018). 

Segundo Hermeto (2012), o objeto de estudo é dado a partir das problematizações históricas atribuídas para que assim seja tratada como tema central, com base em diferentes temporalidades, assim como também evidenciando a letra juntamente com a sua melodia, performances e visando o que há por detrás das canções, partindo do objeto estudado para fonte de pesquisa. É possível evidenciar como a música vem sendo vista ao ser trabalhada em sala, o que acaba gerando complicações para uma abordagem correta que ocasionará em problematizações para que se tenha o entendimento de determinado contexto. Para mais, a música é uma produção artística que consigo carrega aspectos da visão e das relações obtidas em dada temporalidade por quem produziu, assim como por quem recebeu (HERMETO, 2012). Portanto, deve ser vista como instrumento cultural presente no dia a dia de quem consume, a qual facilitará a análise como documento que foi feito a partir de uma intenção para despertar sentimentos acerca do que é vivido, seja politicamente, economicamente ou culturalmente.

Por estes motivos colocados, o grande avanço desta pesquisa fez perceber as dificuldades apresentadas para se trabalhar com o público em questão, tendo em mente que o aprendizado deve ser a partir da junção entre a realidade dos mesmos e aquilo que deve ser ensinado, demonstrando uma metodologia que traga possíveis comparações que ocasionarão no entendimento a partir das reflexões obtidas pela produção do conhecimento histórico feito através da utilização da música como recurso didático.

Uma possível metodologia para aplicação em sala de aula através da óptica musical na produção do conhecimento histórico

A partir das pesquisas realizadas com professores do ensino médio de Belém, os quais proporcionaram fontes importantes para o avanço da investigação, tornou-se possível perceber os desafios para se trabalhar com a música dentro de sala de aula no ensino de História, visando a dificuldade de ter a aprendizagem a partir de manifestações presentes no cotidiano dos alunos. Portanto, é necessário que se entenda que a música vai além da letra e que se deve evidenciar desde o arranjo ao seu consumo, possibilitando uma compreensão histórica completa.

A produção do conhecimento histórico não é necessariamente para estabelecer uma verdade histórica a partir de um documento que busque comprovar acontecimentos, mas sim a relação com os sujeitos para tal explicação (BITTENCOURT, 2004), mostrando a sua representação em determinado cenário. Portanto, os métodos utilizados para a compreensão do ensino da História através da música, parte da concepção de que o objeto de estudo está integrado diariamente nas realidades dos alunos, deixando claro a percepção cultural e fazendo notá-los quanto agentes ativos no processo histórico. Ademais, as músicas mais antigas, trazem uma representação social de um determinado contexto, dependendo da significação atribuída por sujeitos históricos da temporalidade, assim como por quem produziu, promovendo uma análise a partir do diálogo entre presente/passado, verificando-se o tempo de produção e o tempo em que se analisa, percebendo a História quanto sua transformação (HERMETO, 2012).

Com o acesso as várias mídias contidas no dia a dia dos estudantes, a História torna-se presente através da vivência e da retratação histórica que contribuem para o imaginário do aluno (XAVIER, 2010), sendo assim, a mídia, na contemporaneidade, é um forte potencializador dessa manifestação para que se tenha o conhecimento. Portanto, cabe ao professor manter-se atualizado, possibilitando através de projetos, um ensino da História significativo, visto de forma prazerosa e consequente (PINSKY; PINSKY, 2012), indo contra um ensino tradicionalista.

Tendo em vista o papel da música como elemento relevante na questão do aprendizado, como um possível recurso metodológico que professores dos últimos anos do ensino básico podem utilizar, visando a História Cultural e questões representativas, a visão da música de maneira diversificada através de outras produções artísticas podem ser feitas pelos próprios alunos com o intermédio do professor, tendo o entendimento do conteúdo histórico relacionado com a música popular analisada, questionada e problematizada. Com isso, as produções artísticas podem variar: criação de capas de álbuns, desenhos, fotografias, vídeos-clipes, curta metragens, peças teatrais e etc. sendo criadas a partir da temática principal da música relacionado com o contexto histórico estudado em sala de aula.

Para isso, é necessário que o professor trabalhe por meio de processos sistematizados, podendo ser divididos em: Explicação do conteúdo da disciplina de História proposto pela grade curricular, utilizando a música como ferramenta didática indo além da letra, mas, evidenciando a melodia e o que há por detrás dela, sendo vistas como documentos ou fontes históricas, problematizando-as como um produto cultural que demonstra aspectos de um determinado contexto, sendo vistas performances, iconografias, recepção do público; Além da explicação, o professor pode aplicar uma atividade em que o aluno participe de forma significativa, obtendo autonomia necessária. Assim, o estudante do ensino médio poderá escolher uma música com o gênero de sua preferência, entretanto, a partir dos conhecimentos obtidos em sala. Com isso, o trabalho pode ser visto como uma resenha musical, contendo uma análise descritiva da música (criação, contexto do compositor, ritmos, tempo, espaço), do processo histórico estudado, a relação entre a música e conteúdo, qual a sua relação com o contexto atual (para que os alunos se percebam como sujeitos históricos), as problematizações a partir dos seus questionamentos sobre a música e assim, buscando uma intervenção, trabalhando com a escrita contribuindo para a disciplina de Redação de maneira interdisciplinar. Por fim, a produção dos trabalhos feitos a partir do uso musical em sala, pode gerar em uma “mostra cancional”, tendo como o principal objetivo a aprendizagem concreta desses alunos através das suas próprias produções, explicando como se deu a produtividade e quais os seus aprendizados obtidos dos processos históricos.

Desse modo, será potencializado as inteligências musicais, intrapessoais e linguísticas, evidenciando os diferentes alunos presentes em sala de aula. Assim, adequa-se ao professor a fazer uma análise das canções escolhidas a partir de uma perspectiva metodológica e crítica, relacionando com a historiografia (NAPOLITANO, 2002), indo além do gosto pessoal e evidenciando a realidade e satisfação dos alunos, tendo em vista a dimensão material, descritiva, explicativa, dialógica e sensível (HERMETO, 2002).     

Referências

Emily Maia é discente do curso de Licenciatura em História da Faculdade Integrada Brasil Amazônia (FIBRA), pesquisadora bolsista do projeto de iniciação científica o qual é intitulado “História e Música Popular no Ensino Médio”.

BITTENCOURT, Circe. Aprendizagens em História. In: Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004, pp. 181-221.

GINZBURG, Carlo. O queijo e os vermes. São Paulo: Cia. Das letras, 2006.

HERMETO, Miriam. Canção Popular Brasileira e Ensino de História: palavras, sons e tantos sentidos. Belo Horizonte: Autêntica, 2012.

NAPOLITANO, Marcos. História e Música – História Cultural da Música Popular. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.

PINSKY. Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi. Por uma História prazerosa e consequente. In: KARNAL, Leandro. (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2012, pp. 17-36.

XAVIER, Erica da Silva. Ensino e História: o uso das fontes históricas como ferramentas na produção de conhecimento histórico. Anais do VIII Seminário de Pesquisa em Ciências Humanas. SEPECH. Londrina: Eduel, 2010.