Ligia Mara Barros Ribeiro

HISTÓRIA AMBIENTAL, TEMPO E ENSINO DE HISTÓRIA: ALGUMAS REFLEXÕES

O artigo proposto visa debater de forma conceitual alguns dos suportes a serem usados na produção da pesquisa do mestrado por hora desenvolvido, intitulada provisoriamente “Das águas que nos cercam”: natureza e ensino de história em Santa Izabel do Pará. Tal pesquisa tem por objetivo aplicar um estudo com os alunos do ensino médio em Santa Izabel do Pará através do resgate das memórias dos moradores mais antigos da cidade sobre as águas (rios e igarapés urbanos e das comunidades que compõem este município) para que a partir da análise de tais falas compreendam as relações e usos estabelecidos entre esses sujeitos com o meio ambiente, contribuindo para a valorização da história local.  Entretanto, por hora, foi feito uma discussão que privilegiou alguns tópicos específicos de reflexão que ajudam a compreender a relevância de algumas temáticas para o ensino de história, como a história ambiental e sua relação com a noção de tempo presente, entendendo de que forma contribuem no ensino de história para a formação de um processo de aprendizagem reflexiva, crítica e transformadora.

Debatendo a história ambiental e o tempo.

Levando em conta as transformações ocorridas nos debates historiográficos desde a chamada história positivista dominante no século XIX e começo do XX, a qual atribuía aos historiadores à tarefa de reconstituir o passado como realmente se passou até a chamada Nova História – na Escola dos Annales - que na segunda metade do século XX redefiniu muitos princípios que norteavam o fazer historiográfico, relativizando e contextualizando as ações dos indivíduos, e reconhecendo a impossibilidade de um conhecimento histórico puramente objetivo, voltando sua atenção para todos os tipos de atividade humana, como por exemplo: a morte, a infância, a loucura, etc. e passando a preocupar-se com a análise de estruturas, a Nova História também ampliou substancialmente o rol das evidências que incluem não apenas outros tipos de registros escritos, mas também evidências visuais, orais e estatísticas. Tais afirmativas nos embasam a pensar o contexto em que surge na década de 70 do século XX debates que se interpõem a partir de outras vertentes e que chegam ao século XXI cada vez mais revigorados.  A história ambiental é uma dessas áreas.

Donald Worster nos fala que a história ambiental emerge juntamente com as questões geradas pelo movimento ambientalista e por uma crise global que promoveu uma demanda moral fundamentada em um suporte político muito grande, e que se torna uma questão acadêmica, a qual objetiva

“aprofundar o nosso entendimento de como os seres humanos foram, através dos tempos, afetados pelo seu ambiente natural e, inversamente, como eles afetaram esse ambiente e com que resultados” (WORSTER, 1991, p. 200).

Worster aponta como grandes produtores dos debates historiográficos ambientais os norte-americanos, no final do século XX, e os franceses onde destaca a importância de estudos feitos desde 1929, na revista Annales por Marc Bloch, Lucien Febvre, Fernand Braudel e Emmanuel Le Roy Ladurie.  Algo importante destacado pelo autor é o fato de que os historiadores ambientais têm feito suas melhores produções levando em conta os níveis de análise cultural, refletindo sobre como os homens pensam a natureza. Não podemos deixar de descartar que este olhar sobre as questões culturais não deve fundamentar uma disjunção entre a história cultura e a natureza, ao contrário, pra que a história ambiental cumpra seu papel social ela precisa fazer com que as pessoas construam um olhar crítico e de pertencimento a natureza, entendendo que as relações estabelecidas entre ambos variam de acordo com os vários tempos históricos que estão vivenciados.

No tocante a produção brasileira sobre história ambiental, Ely Bergo de Carvalho chama atenção para a obra feita por Warren Dean intitulada ‘A ferro e fogo: a história e a devastação da Mata Atlântica brasileira’ a qual seria um exemplo de “história ecológica”. Segundo Enrique Leff, essa “história ecológica” reforça a ruptura entre cultura e natureza, pois:

“Nesta visão não se consegue conceber a complexidade ambiental, como um processo enraizado em formas de racionalidade e de identidade cultural que, como princípios de organização social, definem as relações de toda sociedade com a natureza; a história ambiental se limitaria a estudar as formas como diversos modos de produção, formações sociais e estruturas de classe se apropriam, transformam e destroem os recursos do seu entorno” (in LEFF, 2005, p. 13 apud CARVALHO, 2012, p. 114).

Ainda segundo Carvalho, Leff aponta que a história ecológica falha ao desconsiderar o tempo, ignorando-o em suas análises e assim tais produções “narravam a história da relação entre sociedades humanas e seus ambientes como um continuum temporal, sem cortes, sem diferenças”. Para Leff, segundo Carvalho “perceber diferentes racionalidades no passado e no presente abre o futuro para outras racionalidades possíveis, para outras relações com o mundo natural, para a construção de uma racionalidade ambiental” (2012, p. 115). Parece claro pensarmos que as análises e pesquisas ambientais, também devem ser produzidas com reflexões que destaquem a variação do tempo histórico, ou melhor, que ocorra a historicização da relação sociedade-natureza ou cultura versus natureza, reconhecendo que o estudo da história ambiental investiga várias questões e que numa mesma investigação se entrecruzam natureza, sociedade, economia, pensamentos e desejos, tratados como um todo, levando-se em conta que “esse todo muda conforme mudam a natureza e as pessoas, numa dialética que atravessa todo o passado e chega até o presente.” (WORSTER, 1991, p. 202).

Marc Bloch (2001, p. 55) já afirmava que “a história é a ciência dos homens no tempo” e assim podemos reforçar a importância deste, o tempo, para as análises e narrativas feitas tanto pelos historiadores quanto pelos professores. Ana Maria Monteiro (2011, p. 1) afirma que é consenso que realizar “a operação historiográfica implica operar no tempo e com o tempo como instrumentos de inteligibilidade e de atribuição de sentidos aos processos e fenômenos que são objetos de investigação”. Acima de tudo, como afirma José D’Assunção Barros, o tempo histórico é um tempo humano e ao mesmo tempo social por incluir não somente a análise de tempo de um indivíduo mais da comunidade em que vive. Portanto, seria essencial na análise historiográfica

“[...] a passagem do homem sobre a Terra, o que inclui tudo aquilo que, tocado pelo homem, transformou-se, e também aquilo que, vindo de fora, transformou a vida humana [...] e também as interferências impostas pelos homens no seu meio ambiente, constituem objetos de interesse dos historiadores [...]” (BARROS, 2013, p. 20).

Podemos perceber que os debates da história ambiental são mais do que inovações teórico-metodológicas, e sim uma modalidade da história intimamente ligada a questões e demandas atuais, e por que não dizer, presentes. Donald Worster (2004) ao refletir sobre a necessidade de se realizar estudos de história ambiental destaca que nas universidades existia pouco interesse dos historiadores por essa temática. Para o autor, não existem culpados nesse processo de ausência, mas é fundamental o papel do professor em promover a reflexão sobre tal temática, haja vista que a crise ambiental será o problema mais relevante do mundo durante o século XXI. Para Worster o papel da história é reinventar a si mesma se deseja continuar relevante para a humanidade.

Desde o século XX historiadores se esmeram em propor debates pautados no recorte temporal contemporâneo, dentre os quais se encaixa a história ambiental. Monteiro (2011) afirma que a noção de tempo modificou-se, passando da noção de história mestra da vida para o denominado regime moderno de historicidade no qual o domínio do ponto de vista do tempo é o futuro até a chegada ao novo regime de historicidade, também chamado presentismo. Hartog (1996, p. 133) afirma que com esse novo regime “[...] o futuro iria ceder terreno ao presente, que tomaria mais e mais espaço até parecer ocupá-lo inteiramente. Entramos, então, no tempo do presentismo.”

Por outro lado, Ana Maria Monteiro (2011, p.7) aponta que a produção historiográfica é influenciada por esse presentismo, e que para ela o interesse pelo presente e pelo passado não se contradizem. Com as transformações produzidas pela aceleração do desenvolvimento tecnológico, acompanhado dos grandes acontecimentos dramáticos por ele produzidos, como “genocídios, limpezas étnicas, crises de refugiados, guerras, ataques atômicos, destruições [...]” ocorre um substituição do futurismo do regime moderno de historicidade pelo presentismo, pois o futuro é agora. Todo esse medo e insegurança permitem que questões antes não destacadas nas produções historiográficas tenham destaque, como é o caso das questões ambientais, e, por conseguinte, o crescimento do seu debate tanto pela historiografia histórica ambiental quanto no ensino de história com a educação ambiental.

Para Monteiro (2011) a história do tempo presente é um sintoma deste regime de presentismo à medida que tem como objeto de investigação o próprio tempo presente, diferindo do que foi definido no século XIX como regra para a cientificidade da história que era o estudo do passado. José D’Assunção Barros (2013) entende que o homem e todas as coisas no tempo são objeto de estudo da história e que é possível quebrar o paradigma de que a história estuda o passado. Sendo assim, as transformações empreendidas no decorrer do século XX que possibilitam uma diversidade de objetos e modalidades de pesquisa permite que o historiador se aproprie de mais um domínio: o Tempo Presente. Acima de tudo, para o autor, o objeto de estudo pode estar temporalmente distante ou na época do próprio pesquisador. Monteiro afirma que a contemporaneidade do historiador quanto ao objeto e aos sujeitos “ao invés de inconveniente, pode ser um instrumento de auxílio importante para um maior entendimento da realidade estudada”, o que pode levar a uma possibilidade de evitar o anacronismo “como uma contribuição inovadora da história do tempo presente”.

Esta possibilidade de estudo demonstra como a chamada História do Tempo Presente pode dentro do espaço escolar ajudar a construir conhecimentos significativos para os alunos e o desenvolvimento de um censo crítico mais apurado sobre as questões ambientais. Para Rafael Saraiva Lapuente (2017, p. 66) o estudo da História do Tempo Presente ainda é uma área da história que sofre por uma maleabilidade relacionada à suas delimitações, entretanto, o autor não vê isso como um ponto negativo, ao contrário, aponta que a mesma é “menos uma área e mais uma noção de recorte temporal” na qual, vários ramos da produção historiográfica podem se encaixar, dentre elas, a história ambiental.

A História do Tempo Presente traz consigo uma renovação no fazer historiográfico que muito se encaixa nas necessidades e demandas dos sujeitos do hoje, rompendo com os moldes das produções historiográficas antes predominantes, na qual sua cientificidade estava associada ao distanciamento do tempo do acontecido, colocando o historiador como o responsável pelo passado, longínquo, seguro o suficiente das subjetividades de seu pesquisador. Delgado e Ferreira (2013, p. 22) afirmam que prevalecia a crença de que “o trabalho do historiador só poderia começar verdadeiramente quando não mais existissem testemunhos vivos dos mundos estudados”. No entanto, as mesmas autoras nos apresentam que:

“A delimitação do campo constitutivo atual e o recorte temporal contemporâneo são características fundamentais da história do tempo presente. O que diferencia a história do tempo presente das temáticas históricas longitudinais é a proximidade dos historiadores em relação aos acontecimentos, pois são praticamente contemporâneos de seus objetos de estudo. Nesse sentido, as memórias sobre acontecimentos e processos são essenciais para a construção do conhecimento histórico”. (DELGADO; FERREIRA, 2014, p.8).

        

Torna-se possível perceber que esta particularidade privilegia o pesquisador do tempo presente, pois o mesmo dispõe de uma abundância de documentos e da possibilidade de que ele mesmo produza suas fontes, como por exemplo, as da história oral e as iconográficas. Delgado e Ferreira (2014, p. 9) nos apontam a história oral como um mecanismo através do qual o historiador chega a várias narrativas que se caracterizam como construções de memória individual ou coletiva que estimuladas pelos historiadores se convertem em documentos passíveis de análise e crítica. Já os registros iconográficos, são “importantes registros das ações dos sujeitos históricos, públicos ou anônimos, em determinado tempo e espaço”. Importante salientar, segundo as autoras, que “como qualquer documento de registro de memória, as fotografias e filmes traduzem também concepções e conflitos, pois, para além de sua dimensão estética, elas contêm sistemas de representações sociais”.

Partindo do pressuposto de que a história ambienta e suas análises sobre o meio natural possibilitam ao aluno entender sua função social e de integração com a natureza, podemos pensar que as questões e demandas contemporâneas desses sujeitos podem servir para o desenvolvimento de análises e práticas pedagógicas suscitadas por questões do tempo presente, partindo daí para um estudo do passado como um processo dialógico no qual o conhecimento do passado é significativo por ser oriundo das questões atuais dos sujeitos, formando um pensamento reflexivo e uma consciência ambiental, além de ser uma possibilidade de aplicação dos temas transversais na educação, além de atender a demandas postas dentro das novas diretrizes da Base Nacional Comum Curricular.

História ambiental e ensino de história: uma possibilidade de ação.

Levando em conta a relevância do tema ambiental, não podemos deixá-lo afastado do ensino da história. Elenita Malta Pereira (2017, p. 10) nos alerta que os PCN’S, desde a década de 90 do século XX, já colocam a importância da presença dessa temática na educação básica de forma transversal. Então ao pensarmos o ensino de história podemos nos reportar as reflexões de Ely Bergo de Carvallho (2011, p. 3) que analisa as particularidades referentes aos modos como a sociedade vem se relacionando com a natureza, a partir de uma forte influência do mundo moderno, entendendo as diferentes racionalidades estabelecidas na relação do homem com a meio ambiente, e que o ensino de história tem um papel significativo no momento em que os historiadores, no papel de educadores, produzem narrativas que incluam a natureza e que possam superar o que o autor elenca como “problemas práticos de aplicação dos temas transversais em sala de aula” que seriam agravados pelo fato de que em geral, os professores de história não seriam preparados para lidar com o debate ambiental.

Carvalho (2016) aponta algumas das dificuldades em abordar a temática do meio ambiente nas aulas de história e algumas possibilidades de trabalho a partir da análise de outros pesquisadores. A falta de métodos para introduzir a história ambiental nas aulas de história seria consenso entre os autores analisados por Carvalho como a maior limitação encontrada pelos professores, no entanto, os mesmos autores também contribuem argumentando que a história ambiental deve ser aprendida fora da sala de aula, colocando os pés no chão, ou que se devem usar novas táticas de abordar temas ambientais, como o uso do ensino de história local, ou mesmo com a reformulação ambiental dos livros didáticos para que o tema deixe de ser apresentado apenas como apêndice de outra temática como, por exemplo, cidadania e no contexto contemporâneo, pós Segunda Guerra Mundial. 

As aulas de história devem ser espaços para o debate e análise do meio ambiente, pois segundo Wesley Kettle (2018, p. 45) “a dimensão ambiental da história, além de essencial, garante a ampliação de nossas interpretações”. Kettle ao analisar o ensino de história e a questão ambiental apresenta propostas que podem ajudar os professores a pensar seu trabalho com tal temática, como por exemplo, o uso de fontes primárias coloniais já que os relatos e descrições nelas contidos são repletos de informações do que chamamos de mundo natural, além de apresentar e analisar como fontes de estudo para os professores uma grande quantidade de autores, brasileiros  ou não ( dentre os quais Gilberto Freyre, Friedrich Engels e Karl Marx)  “que apesar de não se ocuparem exclusivamente do meio ambiente, permite-nos perceber a natureza como um agente do processo histórico”.

Levantar as questões no relacionadas às dificuldades de inserir no ensino de história a questão ambiental, bem como elencar algumas possibilidades de aprendizagem desta nas aulas nos ajudam a refletir sobre a proposta de trabalho a ser desenvolvido com os alunos do ensino médio da Escola Estadual Professora Marieta Emmi. Através do estudo da natureza, e nesse caso das águas (rios e igarapés da cidade) com o uso da metodologia de entrevistas com os moradores mais antigos da cidade pretende-se aproximar os alunos da história de seu lugar, permitindo que se reconheçam como sujeitos ativos no processo ensino aprendizagem, já que a escola para muitos desses alunos passa a ser o lugar onde eles podem encontram inspiração e possibilidade de desenvolver seu potencial e transformar sua realidade, problematizando questões presentes e relacionadas a natureza que os cerca.

Considerações Finais

Os argumentos construídos neste artigo visam apontar como a história ambiental e o tempo são elementos norteadores do projeto a ser desenvolvido para a dissertação do mestrado profissional (PROFHISTÒRIA) por sua pertinência e relevância para o ensino da história.  Primeiro, por desenvolver nos alunos uma percepção de pertencimento ao lugar, preservando a memória e a história de sua cidade e valorizando a construção de uma identidade local.

E segundo por colocar em debate nas aulas de história a questão da natureza, representada pelos rios e igarapés, estabelecendo a possibilidade de que demandas sociais atuais como modificação da paisagem, poluição e a relação entre a sociedade e a natureza, que muitas vezes são debates feitos por outras disciplinas no espaço escolar, também possam ser feitos pela história de forma inovadora e interessante.

Conhecendo um pouco das idéias norteadoras da história ambiental, sua relação com as questões do tempo presente e as limitações e possibilidades de ação através da inserção do meio ambiente nas aulas de história permite que o aprendizado sobre o passado se construa de forma reflexiva a partir das demandas de hoje, crítica, por permitir uma análise a respeitos da relação social e natural, desnaturalizando o comportamento atual de disjunção existente, e transformadora por possibilitar a todos que desta se apropriam argumentos e fundamentos para a construção de novos olhares e ações a respeito da relação sociedade-natureza.

REFERÊNCIAS

Ligia Mara Barros Ribeiro é Graduada em História (Licenciatura e Bacharelado) pela Universidade Federal do Pará (2003) e Especialista em História da Cultura Afrobrasileira e Africana pela Faculdade Integrada Brasil Amazônia (2011). Atualmente é docente da Secretaria Executiva de Estado de Educação do Pará (SEDUC) em escolas de ensino médio, sendo discente do programa de Mestrado Profissional em Ensino de História (PROFHISTORIA/2018), pela UFPA, Campus Ananindeua.

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