Aline Vanessa Locastre

FÓRUNS DE DISCUSSÃO NO ENSINO A DISTÂNCIA (EAD):

FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM AMBIENTES COLABORATIVOS

  

As transformações correntes em nossa sociedade pós-industrial, que agregam os paradigmas políticos, tecnológicos, os impactos (e crises) na economia, alterações nas relações cotidianas e nas manifestações culturais, exigem dos ambientes formais de educação novos modos de se ensinar e de se aprender. Com modos arrojados de comunicação e/ou difusão de informações, que na atualidade são velozes e de abrangência global, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) trazem para o cenário educacional, perspectivas até então inimagináveis no processo de ensino-aprendizagem.

A transmissão por satélite, a internet, os smartphones, tablets e projetores com alta resolução, possibilitam que alunos e professores estabeleçam relações novas, uma vez que as paredes das salas de aula habituais são ultrapassadas. Reflexo de tais tecnologias, o Ensino a Distância (EAD) cresceu exponencialmente nos últimos anos, ampliando espaços e rompendo barreiras em um tempo também assíncrono. Do estudante desta modalidade se espera um maior autodidatismo na compreensão ou produção do conhecimento, combinado a uma postura colaborativa não apenas estabelecida entre professor/tutor/aluno, mas entre os estudantes e seus próprios colegas de formação (ARREDONDO; GONZÁLEZ; GONZÁLEZ, 2011).

Desde as Leis de Diretrizes de Bases da Educação Brasileira (LDB) de 1996, onde consta a regulamentação do EAD, que universidades públicas e privadas têm ampliado suas vagas em cursos de formação de professores, abrangendo não apenas a primeira graduação, mas os de segunda licenciatura e formação pedagógica. Em um país com as características geográficas do Brasil, com persistentes índices de desigualdade social e uma defasagem de profissionais graduados nas distintas áreas do saber, a possibilidade de se produzir conhecimento e de se obter qualificação profissional por meio de novas plataformas e metodologias, faz-se necessário e urgente.

Tecnicamente, o Ensino a Distância ocorre dentro do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) por meio de chats, avaliações virtuais, materiais didáticos específicos, tele aulas (ao vivo ou gravadas), webaulas e fóruns de discussão. Neste último, professores especialistas ou não, acompanham o estudante a partir da tarefa de mediação didática. Enquanto espaço individualizado de aprendizagem, o fórum pode oferecer uma possibilidade para que os conteúdos trabalhados sejam melhor compreendidos ou problematizados. Como espaço colaborativo, as contribuições dos colegas de formação podem se tornar elementos interessantes para se aprender, debater e/ou refutar ideias. Este artigo objetiva discutir, brevemente, a importância dos fóruns de discussão no EAD, levando em consideração o seu potencial enquanto uma ferramenta pedagógica para a produção do conhecimento.

1 - O EAD no Brasil

Embora seja apresentado como uma novidade, os primórdios do ensino a distância no Brasil datam do início do século XX (MOORE, 2008). Disponibilizado por diversas plataformas, a possibilidade de um aprimoramento profissional ocorreu (e ainda ocorre, em alguns casos) pelas vias postais, radiofônicas, televisivas, cursos de áudio, videoconferências até uma formação completamente online.  A primeira instituição a oferecer cursos Ead, ainda na década de 1930, foi o Instituto Monitor, com a oferta da qualificação em Eletrônica do Rádio. Alguns anos mais tarde, surgiu o famoso Instituto Universal Brasileiro. Gestados em um contexto que requeria uma mão de obra técnica qualificada, ambos os institutos (ainda hoje em funcionamento), usaram a correspondência como um instrumento pedagógico e formaram mais de quatro milhões de pessoas pelo país ao longo de sua história (ALVES, 2011). 

Na segunda metade do século XX, iniciativas voltadas a alfabetização de jovens e adultos ou de formação continuada para professores, incorporaram esta gama de cursos por correspondência. A Igreja Católica, por meio da CNBB e o governo federal se destacaram nesta prática nas décadas de 1950 e 1960, onde levaram as primeiras letras para pessoas carentes das regiões Norte e Nordeste do país. Outras iniciativas, como o Projeto Minerva e o Projeto Saci, do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), e mais tarde os ‘Telecursos” da Fundação Roberto Marinho e Fundação Padre Anchieta, expandiram esta prática para o rádio e televisão (SARAIVA, 1996).

Com o advento da internet no Brasil, a formação superior foi ampliada para a modalidade EAD, especialmente após o Decreto-lei 5.622 de 2005, onde se regulamentou o artigo 80 da Lei nº 9.394 de 1996 da LDB. No sistema público, destaca-se a parceria de instituições federais, estaduais e municipais, que resultou na Universidade Aberta do Brasil (UAB), em 2006. Baseada na ideia de interiorização da educação e na democratização do Ensino Superior público, tal projeto levou cursos para polos de apoio presencial a diversas cidades brasileiras (HERNANDES, 2017). No âmbito privado, programas como o Financiamento Estudantil (Fies) e o Programa Universidade para Todos (Prouni), impulsionaram o ingresso de estudantes às graduações semipresenciais ou 100% online. Segundo dados do último Censo da Educação Superior de 2017, tal modalidade registrou um aumento de 17,6% no número de alunos ingressantes - o maior desde 2008.

O computador e a internet, tomadas enquanto ferramentas para a aprendizagem, inauguraram um novo momento no Ensino a Distância. Para Maria Luiza Belloni (2008, p. 33), a “flexibilidade, a abertura de sistemas e maior autonomia do estudante”, são elementos inerentes a este novo momento da modalidade. De acordo com o Decreto nº 5.622/2005, o ensino a distância é definido como uma modalidade educacional específica, na qual a mediação didática se vale das TICs (BRASIL, 2005). Deste modo, podemos caracterizar como Ensino a Distância na atualidade as relações que se estabelecem entre alunos e professores em uma interação bilateral do ensino-aprendizagem, possível por meio de metodologias condizentes e com atividades que estejam integradas às necessidades do estudante que se relaciona em um espaço virtual e em um tempo, na maioria das vezes, assíncrono (SARAIVA, 1996).

O aprimoramento e, posterior, utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação vinculadas às regulamentações legais, possibilitaram que pessoas de todo o país, inclusive de locais mais remotos e desassistidos, obtivessem diplomas de graduação e pós-graduação. Embora verifiquemos que o Ensino a Distância, cada vez mais, passa a ser parte importante na educação brasileira, ainda carecemos de pesquisas acadêmicas que possuam em seu foco os conteúdos ofertados por essas faculdades e aos modos de sua apreensão pelos estudantes, como salienta Mugnol (2009). Também carecem de pesquisas: as metodologias utilizadas; os projetos pedagógicos dos cursos; as formas de avaliação de aprendizagem empregadas; o tipo de acompanhamento estabelecido pelos professores e professores-tutores; o tempo de estudos dedicados pelos alunos; os critérios para o credenciamento de novas instituições (MUGNOL, 2009, p. 337).

Outro foco carente de análise diz respeito à formação dos profissionais atuantes nesta modalidade, bem como suas demandas de trabalho. Buscando oferecer mensalidades coerentes à competitividade vigente do mercado, professores e professores-tutores acabam recebendo um número de alunos acima de suas possibilidades para uma mediação satisfatória. Fragmenta-se as etapas de ensino-aprendizagem, separando os docentes atuantes em duas funções. O primeiro é o professor especialista, que ministra as videoaulas e prepara os materiais didáticos; o segundo é o profissional que atua em contato mais direto com o aluno, corrigindo suas avaliações e demais atividades, bem como orientando-o nos chats e fóruns de discussão. Em algumas universidades do país, dá-se o nome a este último de tutor eletrônico ou professor-tutor (HERNANDES, 2017).

Tal modalidade de ensino e suas práticas educativas, por ser ainda recente e em constante ascensão, requer pesquisas acadêmicas que a problematize. Do mesmo modo, o controle dos órgãos fiscalizadores do governo é imprescindível para que tais instituições, especialmente as privadas, possam oferecer cursos de qualidade e não transformem a educação em um negócio meramente gerador de lucros.   

2 – Fóruns de discussão

Tomar o conceito de aprendizagem colaborativa pode ser um dos caminhos para que a formação EAD não se resuma a uma mera assimilação de um conteúdo acabado e em dissintonia com as identidades, perspectivas e interesses intelectuais do graduando. Para sua viabilidade, são imprescindíveis mudanças metodológicas e novas posturas de todos os atores

envolvidos no processo formativo. Discussões emergentes das ciências da aprendizagem defendem que a chamada aprendizagem colaborativa apoiada por computador (Acac) é mais eficiente do que metodologias tradicionais focadas em um aprendizado isolado. O foco dos grupos de discussão, mediados por docentes orientadores é entendido, neste contexto, como uma abordagem capaz de promover a proatividade e senso investigativo. A recorrência a este tipo de atividade em grupo não se aplica apenas a cursos EAD mas a toda e qualquer pratica educativa que se utiliza das TICs como recurso didático (MONTES, 2017).

O espaço dentro do AVA onde tal colaboração e socialização ocorre com maior frequência é no Fórum de Discussão. Visando a junção entre teoria e prática, tal espaço passa a ser muito significativo, especialmente quando o estudante atrela às próprias experiências o assunto postado e a partir delas estabelece relações distintas. A compreensão de que os fóruns são cruciais para a construção do conhecimento nesta modalidade de ensino exige, ao mesmo tempo, que eles sejam constantemente mensurados, problematizados e aprimorados.

Em um fórum de discussão a relação estabelecida entre os atores (alunos, professores e tutores eletrônicos), ocorre de modo síncrono, assíncrono e colaborativo. Os alunos, por meio de suas conexões com os demais estudantes, são capazes de formatar pontos de vista próprios e ressignificar suas preconcepções acerca de temas de interesse acadêmico. Porém, muitas postagens nem sempre trazem ideias pautadas em argumentos válidos, refletindo as experiências vividas dos estudantes. Como a construção do conhecimento em um fórum leva em consideração esta rede colaborativa virtual, ideias pouco embasadas podem prevalecer, especialmente quando a mediação didática demora a acontecer.

Entendemos que a interação eficiente nos fóruns é possível quando há objetivos a serem atingidos nas discussões iniciadas e que visem, durante o processo, a construção do conhecimento. A resolução de desafios e de projetos associado a uma competência tecnológica, são, hoje, fundamentais, para uma educação plena (MONTES, 2017).  Pouco adianta recorrer às tecnologias se os modos tradicionais de aula permanecerem: alunos passivos em aulas expositivas. Tem recebido destaque recentemente as chamadas Metodologias Ativas e o Ensino Híbrido (blended learning), que em linhas gerais, requerem uma maior integração do aluno em todas as etapas do processo educativo. Valendo-se de uma mediação tecnológica, o papel reflexivo, proativo, criativo e colaborativo do aluno passa a ser estimulado. Ganham destaque dentro de tais metodologias o trabalho com projetos, com problemas, com games ou mesmo com a sala de aula invertida (MATTAR, 2017). 

Ao levar em consideração o Ensino a Distância e os cursos oferecidos nesta modalidade voltados à Formação de Professores, pensamos que uma possibilidade para maior e melhor participação nos Fóruns de Discussão, possa ser a proposição do que chamamos de “situações de práticas profissionais”. Aliadas às metodologias ativas e às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica (DCN) de 2015, fomentar a discussão sobre a prática docente, pode estimular a aprendizagem colaborativa.

Tais “situações de práticas profissionais” abririam as discussões dos fóruns e trariam casos (reais ou ficcionais) onde um problema relacionado ao exercício profissional seria evidenciado. Com a mediação do docente e tutor eletrônico, os graduandos, de modo colaborativo, buscariam alternativas para solucionar ou questionar a situação proposta. As DCN-2015, salientam que a reflexão sobre a prática de ensino precisa se integrar ao currículo desde o primeiro momento da formação docente. Com uma carga-horária maior, que passa a compreender mil das três mil e duzentas horas/aula, a prática vai além do estágio supervisionado. Enquanto componente curricular o conteúdo dos cursos de licenciatura brasileiros precisa estar voltado às atividades teórico-práticas, possibilitando ao graduando, desde o início da formação, o contato com a dinâmica e a realidade do contexto escolar (AZEVEDO, 2015).

A formação do docente não se limita à apreensão conteudista deste profissional. Não apenas porque os conhecimentos acadêmicos são construções subjetivas e necessitam ser constantemente refutadas, confrontadas, comparadas e ressignificadas, mas também porque a capacitação de um profissional voltado ao magistério implica em dotá-lo de possibilidades para que ele possa, de maneira autônoma, consolidar um referencial teórico-metodológico  passível de originar uma identidade própria, capaz de significar seu exercício profissional (NÓVOA, 1992).

Por fim, se buscamos refletir sobre o papel desses espaços virtuais na formação do estudante, acreditamos ser adequado a mensuração, mesmo que em amostragem, do conteúdo postado pelos alunos e mediadores. Além disso, também é preciso perceber se, com a proposição de discussões voltadas à prática profissional, há um relativo aumento na participação e na qualidade das postagens. Para que esta mensuração ocorra, cada vez mais pesquisadores de diversas áreas vem se utilizando de sofisticados softwares.

Uma dessas ferramentas foi desenvolvida pelo Grupo de Pesquisa GTech.Edu da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), capaz de proporcionar aos docentes da modalidade EAD ou pesquisadores a avaliação do conteúdo dos fóruns de discussão contidos no Ambiente Virtual de Aprendizagem. A ferramenta SOREK é de fácil acesso e manuseio, o que permite, em poucos segundos, a mineração dos textos e a produção de gráficos com as palavras mais recorrentes nos textos e suas associações conceituais (AZEVEDO; REATEGHI; BEHAR, 2009).

Softwares como o SOREK, possibilitariam por meio de mapeamentos, perceber se as postagens dos fóruns de discussão são relevantes em relação ao que está sendo proposto. Além disso, auxiliariam na detecção de plágios, na mensuração da qualidade das postagens ou avaliação das metodologias empregadas. 

Pensar em um ensino capaz de transpor os limites físicos de escolas e universidades, situando-o em uma nova relação de tempo e principalmente, permeado pelas novas tecnologias da informação e comunicação, torna-se cada vez mais comum no cenário educacional brasileiro. Todo o processo da Educação a Distância, que ocorre em espaços distintos dos tradicionais, requer mais autonomia e protagonismo no processo de ensino-aprendizagem. Para que tal postura seja efetivamente possível, haja vista que o processo de formação intelectual pressupõe um conhecimento em constante (re) construção, professores e tutores vem seus papeis remodelados.

Ao lado de Ambientes Virtuais funcionais, internet veloz e materiais didáticos adequados, o acesso a boas bibliotecas, metodologias condizentes, tutores e professores capacitados e bem remunerados são essenciais para que ocorra a construção do conhecimento. Ao mesmo tempo, proporcionar conteúdos e fomentar discussões que se integrem ao cotidiano profissional do graduando, pode ser uma das chaves para que novas metodologias surjam e que despertem, cada vez mais, a autonomia, a criticidade e o interesse do estudante na modalidade EAD.

REFERÊNCIAS

*  Doutora em História pela Universidade Federal do Paraná (UFPR); mestre em História Social pela Universidade Estadual de Londrina (UEL). Docente do curso de História da Universidade Federal do Oeste da Bahia (UFOB).

 

ALVES, J. R. M. A educação a distância no Brasil: síntese histórica e perspectivas. Rio de Janeiro: Instituto de Pesquisas em Educação, 1994.

ALVES, Lucineia. Educação à distância: conceitos e história no Brasil e no mundo. Associação Brasileira de Educação à Distância. São Paulo. 2011.

ARREDONDO Santiago. Castilho; GONZÁLEZ, Antonio Torres; GONZÁLEZ, Luís Polanco. Formação de tutores: fundamentos teóricos e práticos. Curitiba: Ibpex, 2011.

AZEVEDO, Breno Fabrício Terra; REATEGUI, Eliseo; BEHAR, Patricia Alejandra, Estudo de análise qualitativa em fórum de discussão. Novas Tecnologias na Educação, V. 7 Nº 3, dezembro, 2009. In: http://www.seer.ufrgs.br/renote/article/viewFile/13560/8548. Acesso em 13/03/2018.

AZEVEDO, Crislane. A formação do docente em História como profissional do magistério da educação básica. História & Ensino, Londrina, v. 21, n. 2, pp. 55-82, jul./dez. 2015.

BELLONI, M. l. Educação a distância. 5. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2008.

BRASIL. Decreto nº 5.622 de 19 de dezembro de 2005. Brasília, DF: Presidência da República, 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.

BRASIL. Parecer CNE/CP n. 02/2015 relativo às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica. Brasília: Conselho Nacional de Educação, 9 de junho de 2015.

HERNANDES, Paulo Romualdo. A Universidade Aberta do Brasil e a democratização do Ensino Superior público. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, pp. 1-25, 2017.  

MATTAR, J. Metodologia ativas para a educação presencial, blended e a distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

MONTES, Marta Teixeira do Amaral. Aucopre: uma metodologia ativa para o trabalho didático nos fóruns de discussão. Curitiba: Appis, 2017.

MOORE, M. G. Educação a distância: uma visão integrada. São Paulo: Cengage Learning, 2008.

MUGNOL, M. A Educação a Distância no Brasil: conceitos e fundamentos. Revista Diálogo Educacional, v. 9, n. 27, p. 335-349, 2009.

NÓVOA, A. (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

SARAIVA, Terezinha. Educação a Distância no Brasil: lições da história. Em Aberto, Brasília, ano 16, n. 70, abr./jun. 1996, pp. 17-27.