Adriana Ribeiro de Araujo

ENSINO DE HISTÓRIA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E LIVRO DIDÁTICO

O ponto de partida para a construção desse texto foram as reflexões e considerações sobre o ensino de História na atualidade, enquanto disciplina escolar que se integra no sistema educacional, na busca de respostas a algumas indagações persistentes a respeito das abordagens de conteúdos e métodos que podem ser considerados mais adequados para ensinar história na escola. A partir de estudos realizados em fontes bibliográficas sobre a relação ensino-aprendizagem dos estudantes da educação básica, o presente material é resultado da análise das práticas de ensino empregadas na educação dialogando com algumas possíveis metodologias que podem ser utilizadas em sala de aula. Esse estudo fornece detalhes sobre como o processo de ensino vem sendo desenvolvido, é importante para o entendimento e contribuição da discussão sobre os métodos vigentes. Pontua também algumas considerações da produção didática historiográfica mais recente.

As diversas propostas curriculares do ensino de História elaboradas pelos estados e municípios pelos Parâmetros Curriculares Nacional tem, a partir da década de 1980, norteado o ensino de História em seu tempo.

“Nos últimos dez anos tem surgido uma variedade de propostas que almejam proporcionar um ensino de História mais significativo para a geração do mundo tecnológico, com seus ritmos diversos de apreensão do presente e seu intenso consumismo, o qual desenvolve, no público escolar expectativas utilitárias muito acentuadas (Bittencourt, 2008, p. 99).”

Seguindo na linha de propostas de ensino atuais refletindo suas respectivas características que atendem aos pressupostos educacionais. É importante frisar que “as propostas curriculares mais recentes tem procurado centrar-se na relação entre ensino e aprendizagem, e não exclusivamente no ensino, como anteriormente” (Bittencourt, 2008, p. 103). Destaca-se a importância de se pensar o processo de ensino e aprendizagem da disciplina de História ao longo da trajetória escolar, assim como o que se ensina e como o saber ensinado é apreendido. As possibilidades ou alternativas do ensino da disciplina de História são múltiplas, tendo em vista a série de mudanças e aperfeiçoamentos das práticas do ensino ao longo do tempo, atendendo aos objetivos empregados com a utilização de materiais didáticos diversos.

O ensino de História nas escolas viabiliza a aprendizagem de “conteúdos sociais e culturais associados a comportamentos, valores e ideais políticos. Esse conjunto de saberes são “conteúdos escolares”, que exigem, portanto, uma integração nos programas e planos escolares e devem ser igualmente planejados e avaliados” (Bittencourt, 2008, p. 106). Nesse contexto, é importante destacar o papel do professor que atua mediando e articulando conteúdos para promover a ampliação de conhecimentos e a compreensão dos alunos, apresentando formas de estudo, análise e problematização dos saberes que estão sendo trabalhados em sala de aula.

É ressaltado um fator de grande relevância referente ao problema dos materiais didáticos utilizados que devem ser empregados como mediadores do processo de ensino-aprendizagem. As possibilidades são diversas, mas para que a aprendizagem seja consolidada é preciso que as metodologias de ensino usadas pelo professor sejam coerentes para que sejam alcançados resultados significativos e satisfatórios.

         De início é interessante refletir acerca de algumas problemáticas sobre o ensino as suas respectivas práticas utilizadas. É óbvio que cada disciplina escolar apresenta suas especificidades, por este motivo cabe introduzir uma indagação norteadora, afinal, quais seriam as peculiaridades da disciplina de História? Esse questionamento é fundamental para obter respostas sobre como se desenvolve o processo de ensino de História na atualidade.

         A didática empregada no ensino deve ser planejada da forma mais adequada possível para atender a diversidade encontrada em cada sala de aula, nos diferentes contextos em que estão inseridas. Os conteúdos e métodos devem ser pensados e planejados simultaneamente se relacionando entre um e outro, de forma conjunta para ser melhor articulados para se alcançar as finalidades determinadas.

Práticas de ensino

         Nesse item, serão apresentadas algumas práticas que visam superar os conhecidos “métodos tradicionais” do ensino de História, profundamente criticado desde os anos finais do século XIX, que conduzem os alunos a simplesmente decorar os conteúdos. As questões metodológicas do processo educacional vêm sendo repensadas e renovadas, apesar de que haja métodos considerados tradicionais que permanecem até os dias de hoje.

É pertinente salientar que a renovação metodológica não pode ser, de forma alguma, confundida com técnica de ensino, é necessário fazer uma distinção entre esses dois. Por vezes, quando os métodos não são planejados de forma adequada, a técnica de ensino acaba simplesmente reproduzindo os tão criticados métodos tradicionais. Diante disso, afirma Circe Bittencourt (2008, p. 229):

“As mudanças de métodos e conteúdos precisam ser entendidas à luz da concepção de “tradição escolar”, sendo necessário perceber, por intermédio desse conceito, dois aspectos fundamentais. O primeiro opõe-se à ideia de que, em educação, seja preciso sempre “inventar a roda”, bastando verificar que muito do que se pensa, ser novo já foi experimentado, muitas outras vezes. Outro aspecto a ser levado em conta no processo de renovação é o entendimento de que muito do “tradicional” deve ser mantido, porque a prática escolar já comprovou de que muitos conteúdos e métodos escolares tradicionais são importantes para a formação dos alunos e não convém serem abolidos ou descartados em nome do “novo”. Assim há que haver cuidado na relação entre permanência e mudança no processo de renovação escolar.”

Os conteúdos a ser ensinados são articulados aos métodos de ensino e de aprendizagem ao serem apresentados aos estudantes. Nesse sentido, levando em conta que cada disciplina escolar possui suas especificidades, é relevante considerar que “é necessário frisar e destacar a importância dos métodos como um dos elementos que estão diretamente vinculados ao conteúdo explicito e aos objetivos das disciplinas” (Bittencourt, 2008, p. 43). Dentre os recursos utilizados com mais frequência depara-se com aulas expositivas e uso do livro didático, apesar de que a diversidade de métodos ser extensa e depende de necessidades e características especificas de adaptação e disponibilidade para ser colocada em prática em sala de aula.

         O papel do professor é fundamental nesse processo, ele é o sujeito principal das práticas de ensino. As propostas de ensino atuais “exigem um trabalho intenso do professor, uma concepção diferenciada desse profissional, como um trabalhador intelectual que, juntamente com seus alunos, deve pesquisar, estudar, organizar e sistematizar materiais didáticos apropriados para as diversas condições escolares” (Bittencourt, 2008, p. 128).

Os conteúdos e métodos constroem-se no cotidiano da sala de aula, na relação professor aluno, com a adequação para melhor atender a realidade da turma, observando a comunidade escolar em que os alunos fazem parte, visando propiciar um ambiente em que se construa uma aprendizagem prazerosa e consequente.

A escolha dos materiais depende, portanto, de nossas concepções sobre o conhecimento, de como o aluno vai aprendê-lo e do tipo de formação que lhe estamos oferecendo. O método para a utilização dos diversos materiais didáticos decorre de tais concepções e não pode ser confundido com o simples domínio de determinadas técnicas para a obtenção de resultados satisfatórios (Bittencourt, 2008, p. 199).

        

Um dos materiais mais comuns no cotidiano das aulas, principalmente da disciplina de História é o livro didático. Além desse, ultimamente tem-se utilizado documentos nas aulas de História, sejam eles escritos, ou não escritos, como é o caso de imagens diversas, fotografias, mapas geográficos, filmes, músicas. Ambos são instrumentos pedagógicos muito eficientes, quando são devidamente problematizados revelando aspectos do processo de construção do conhecimento histórico. Nesse segmento, vale atentar para o seguinte

“Recorrer ao uso de documentos nas aulas de História pode ser importante, segundo alguns educadores, por favorecer a introdução do aluno no pensamento histórico, a iniciação aos próprios métodos de trabalho do historiador (Bittencourt, 2008, p. 327).”

        

Entretanto, se deparando com esse contexto, o professor precisa ter muito cuidado e critério para selecionar tal recurso, ou ao transformar um documento em material didático, pois como alerta Circe Bittencourt (2008, p. 329):

“[...] os jovens e as crianças estão “aprendendo História” e não dominam o contexto histórico em que o documento foi produzindo, o que exige sempre a atenção ao momento propício de introduzi-lo como material didático e a escolha dos tipos adequados ao nível e as condições de escolarização do aluno.”

O ensino de História: desafios e possibilidades

         O ensino, de modo geral, é algo dinâmico e necessita de adaptações constantes diante das diversas realidades da comunidade escolar, e principalmente dos alunos. Diante disso, fica evidente a necessidade de o profissional da educação estar propondo renovações constantes nos seus métodos de ensino para melhor atender as particularidades do seu público. Entretanto, seguindo nesse segmento, é pertinente destacar algumas possíveis metodologias que podem ser aplicadas no ensino de História.

Antes de tudo, é importante atentar para uma das grandes dificuldades dos professores de História, nesse contexto, que é justamente a escolha dos métodos apropriados, por meio dos quais seja possível obter resultados significativos para o público escolar, levando em consideração que eles são provenientes de diferentes condições sociais e culturais.

“O conhecimento histórico não se limita a apresentar o fato no tempo e no espaço acompanhado de uma série de documentos que comprovem sua existência. É preciso ligar o fato a temas e aos sujeitos que o produziram para buscar uma explicação. E para explicar e interpretar os fatos, é preciso uma análise, que deve obedecer a determinados princípios. Nesse procedimento são utilizados conceitos e noções que organizam os fatos, tornando-os inteligíveis (Bittencourt, 2008, p. 183).”

Nesse sentido, o professor se depara com a necessidade de proporcionar uma adequação suficientemente capaz de promover a compreensão e aprendizagem dos estudantes. Para isso, se faz necessário a utilização dos recursos didáticos diversos disponibilizados, atendendo as especificidades das condições de aprendizagem.

“Deve-se abandonar a visão do conhecimento específico da disciplina, sem abrir mão dos repertórios e recursos de cada área de conhecimento, e, ao mesmo tempo, incorporar o papel de formação exercido pelo educador, tratando de temas e questões que ultrapassam o conteúdo programático, por meio de temas transversais (KARNAL, 2018, p. 66).”

As utilizações dos temas transversais na educação básica podem ser significativas, por proporcionar uma ampliação das possibilidades de abordagens. Sobre isso, afirma Circe Bittercourt (2006, p. 240):

“[...] é fundamental que o professor faça emergirem as representações sociais que os alunos possuem sobre o tema a ser estudado, afim de identifica-las e assim melhor organizar os conteúdos a ser apresentados, ampliar informações, explicitar com maior cuidado estudos comparativos e estabelecer com maior segurança os critérios para a escolha de materiais didáticos adequados. “

        

É necessário proporcionar aos estudantes uma aprendizagem significativa, integrando-os enquanto sujeitos históricos

“Fazer que os alunos exponham suas representações sociais sobre o tema proposto para o estudo pode favorecer igualmente uma reflexão por parte deles próprios. Ao possibilitar, por intermédio de debates e discussões orais e de respostas a questionários cuidadosamente preparados, a representação sociais dos alunos, sobre determinado objeto, criam-se condições para que eles identifiquem os diferentes tipos de conhecimento: o proveniente da vivência, das formas de comunicação diária que organizam suas representações sobre a realidade social (expressa notadamente pelas expressões “eu penso”, “eu acho”, “na minha opinião”...), e o conhecimento sobre essa mesma realidade proveniente do método cientifico (Bittencourt, 2006, p. 240).”

        

Os temas e abordagens empregados no ensino de História são proveitosos e podem ser devidamente rentável desde que a didática, a metodologia e os pressupostos teóricos sejam reformulados, renovados e adequados ao público receptor. Para isso, os profissionais que atuam na educação, se deparam com a necessidade de repensar o ato de educar. Podendo dar a dimensão de que o conhecimento histórico é um meio útil para compreender o mundo que cerca o estudante, abrindo espaço para questionamentos.

A historiografia didática na sala de aula

Como já citado no item anterior, um dos recursos amplamente utilizados no campo escolar pelos professores é o livro didático. Este objeto reflete “uma complexa teia de relações e de representações” (BITTENCOURT, 2008, p. 14). Ele pode ser considerado um importante instrumento para o ensino, mas é interessante atentar para o fato de que ele “possui limites, vantagens e desvantagens como os demais materiais dessa natureza e é nesse sentido que precisa ser avaliado” (BITTENCOURT, 2008, p. 301). Pode funcionar como um tipo de ferramenta para os professores e alunos que podem o utilizar como um auxiliador do processo de ensino-aprendizagem. Inclusive, o mesmo é distribuído gratuitamente pelo governo Federal por meio do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) nas escolas públicas do ensino fundamental ao médio.

Os conteúdos contidos nessas obras devem ser problematizados e questionados, não podem ser passados de forma acrítica por parte dos profissionais da educação. Desse modo, é importante lançar uma reflexão acerca da diversidade de leituras que podem ser proporcionadas pelos autores dos livros didáticos da educação básica.

É importante que os professores saibam instigar os alunos, por meio da criticidade, a fazer uma análise de como que os conteúdos são representados no livro didático estudado. O professor tem importante papel ao utilizar o livro como um recurso didático. Ele pode acrescentar conhecimento além do que é ilustrado.

O professor de História deve estar atendo a essas questões para analisar os conteúdos com seus alunos com uma nova perspectiva, repensando a sua função enquanto professor. É relevante salientar a importância do educador atuante nessa disciplina, na qual pode ser capaz de exercer “função primordial no processo de ensino-aprendizagem do conteúdo histórico, pois tem a possibilidade de apresentar as diversas leituras dos acontecimentos que marcaram a história” (ALVES; ROSA, 2016, p. 38).

A diversidade e amplidão de leituras historiográficas reproduzidas nos livros didáticos refletem aspectos das influências em que seus autores passaram ao longo de sua trajetória. As ilustrações ou posicionamentos podem ser representados pelas imagens e os significados que podem delas ser transmitidos.

Os detalhes são importantes para que o aluno possa adentrar na história, de fato. Textos organizados com informações mais amplas são significativos. O livro didático constitui um dos recursos mais tradicionais utilizados pelos educadores da escola básica. Portanto, deve-se atentar para não utilizar esse recurso de forma descontextualizada.

Os livros didáticos devem ser utilizados, levando em consideração a extensão de possibilidade de abordagem dos conteúdos, procurando sempre aprofundar nos detalhes que são cruciais para a compreensão dos assuntos. Desse modo, é interessante que os professores considerem a importância de ir além das abordagens presentes nas obras didáticas, discorrendo sobre características das especificidades sobre os temas. O ensino, os sujeitos evolvidos no campo educacional, as práticas, as experiências, e as utilizações coerentes das produções didáticas, constituem importância crucial para a vida social e cidadã dos indivíduos.

Referências:

Adriana Ribeiro de Araujo – Pós-graduação em andamento em Ensino de História pela Universidade Venda Nova do Imigrante (FAVENI) (Grupo Educacional), é graduada em Licenciatura em História pela Universidade de Pernambuco (UPE) – Campus Garanhuns (2018).

ALVEZ, Carlos Jordan Lapa; ROSA, Geder da Rocha. Uma reflexão sobre o ensino de História: um estudo de caso do processo de ensino-aprendizagem. Revista Eletrônica do Curso de Pedagogia da Faculdade OPET. Jun, de 2016.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de história: fundamentos e métodos. 2. Ed. São Paulo: Cortez, 2008.

BITTENCOURT, Circe. Livro didático e saber escolar (1810-1910). Belo Horizonte: Autentica Editora, 2008.

CERRI, Luís Fernando. Ensino de história e consciência histórica. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2011.

KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas / Leandro Karnal (org.). 6. Ed. 6ª reimpressão. São Paulo: Contexto, 2018.