Mariana de Sá Gaspar e Maria Paula Costa

AS CONCEPÇÕES DE HISTÓRIA DE DOCENTES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

A partir da problematização do ensinar e aprender nas aulas de História, e refletindo a respeito da importância da disciplina nos anos iniciais do ensino fundamental, esta pesquisa, em desenvolvimento através do Programa de Iniciação Científica (Proic) da Universidade Estadual do Centro-Oeste (Unicentro), apresenta análises que envolvem as discussões sobre o ensino de História empreendidas por meio de questionários aplicados a quatro docentes do município de Guarapuava, Paraná, que atuam na educação básica nos anos iniciais. Esta pesquisa objetivou investigar as apropriações de livros didáticos de História entre as docentes, no entanto, neste texto, destacamos especialmente algumas problemáticas que puderam ser percebidas durante as análises das fontes referentes às concepções que as docentes têm a respeito da História e do ensino da disciplina, tendo em vista que, para além da significação dos livros didáticos, outros aspectos foram questionados e analisados.

Dialogamos nesse texto com Hilary Cooper que desenvolveu pesquisas investigando os anos iniciais do ensino fundamental, a partir da perspectiva da Educação Histórica. Assim, analisaremos as respostas das docentes às questões relacionadas aos seus conhecimentos históricos e a importância da História escolar atribuída por elas, a fim de discutir como elaboram os saberes históricos. Coube refletir como isso se relaciona com o processo de ensino-aprendizagem e como ocorre a construção do pensamento histórico nos alunos a partir das concepções trabalhadas.

Não raras vezes nos deparamos no “dia do índio” com alunos caracterizados de indígenas com pinturas no rosto e um adorno de penas na cabeça, ou com crianças contando histórias em que as princesas do passado eram “boazinhas” e se apaixonavam pelos príncipes, sendo representadas nos desenhos com longos vestidos. Mas, o indígena é ou foi desta maneira? Por que sempre “o índio”, se há uma grande pluralidade de grupos indígenas? Como atualmente vivem os indígenas? As princesas são de “qual passado”? Em que épocas e lugares elas viveram? Todas as princesas usavam longos vestidos e se apaixonavam por príncipes? O que é o amor em cada contexto histórico e social?

Muitas representações como estas, ligadas às aulas de História, são ressignificadas pelas crianças e adentram ao seu imaginário, fazendo parte das suas percepções de mundo. No entanto, não é somente a História escolar que faz parte deste processo. Os contos de fadas, as histórias de família, os documentários e reportagens da TV, os filmes, os vídeos na internet, os jogos, dentre tantos outros discursos e seus meios de propagação, acabam por difundir história, de diferentes maneiras. Assim, as crianças carregam uma bagagem de ideias históricas, construídas no decorrer das suas vivências. Com tantas informações disponíveis às crianças, consumidas e construídas através de suas experiências, qual a importância do ensinar e do aprender História nas séries iniciais do ensino fundamental?

Fatos políticos isolados, não relacionados com o cotidiano dos alunos; visões dicotômicas entre personagens históricos cercadas de estereótipos e de julgamento moral, com classificações como “bons e maus, vilões e heróis”; não contextualização do passado e compreensão dos processos históricos, são alguns dos problemas presentes no ensino de História do primeiro ao quinto ano da educação básica (NEMI, 1996, p. 75-76). Diante disso, a educação histórica, que, conforme Caimi (2009), consiste em uma das linhas de investigação a respeito da aprendizagem histórica, fundamentada através da própria epistemologia da História, defende que é fundamental para se ensinar a disciplina o domínio das teorias e metodologias da historiografia, levando em consideração as ideias históricas dos alunos. Como estes recebem informações e têm contato com diversos meios como a família, a comunidade e a mídia, estes conhecimentos não devem ser ignorados no ambiente escolar, mas devem consistir no ponto de partida das aulas, e deste modo, podem se articular com as narrativas presentes na escola, possibilitando um aprendizado dotado de sentidos e de relevância para a vida prática dos alunos. Assim, o conhecimento escolar não deve consistir na transmissão ou na reprodução do que é produzido pela historiografia, mas deve ser uma construção, pois, através da identificação e da exploração das ideias históricas dos alunos, o professor intervirá com seus conhecimentos teóricos e metodológicos, gerando novos conhecimentos.

A autora inglesa Hilary Cooper, que através de pesquisas investigou como trabalhar a História nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir da perspectiva da educação histórica, apresenta propostas para que as aulas possibilitem a construção de saberes históricos. Dentre estas, estão a construção de conceitos históricos, que mesmo não sendo formalizados ainda pelas crianças dependendo de sua faixa etária, podem ser trabalhados, contribuindo para a sua compreensão ao longo da vida escolar. A autora também afirma a necessidade de trabalhar em sala de aula com o cotidiano e as experiências dos alunos, assim como com a interdisciplinaridade, sendo que as fontes históricas ocupam um papel importante no processo de aprendizagem histórica, já que possibilitam observações, questionamentos, interpretações e comparações que devem ser trabalhadas, por mais descontextualizados ou anacrônicos que sejam os levantamentos dos alunos. Dessa forma, para Cooper (2012), a História escolar pode possibilitar a percepção de pontos de vista e interpretações diferentes, contribuindo para o pensamento democrático e questionador; a partir da história do próprio aluno a compreensão da identidade pode ser formulada; conhecer as diferentes culturas e valores do passado pode auxiliar na tolerância e no respeito às diversidades; a percepção de diferentes sociedades e sujeitos pode levar à compreensão de que a História é formada por todos.

Dessa maneira, através de um ensino que valorize as experiências dos alunos e que trabalhe com os saberes históricos, ou seja, a partir do entendimento de que a História é uma construção, que possui diferentes narrativas e interpretações, com o passado e o presente de maneira contextualizada, conforme os processos históricos que os envolvem, suas permanências e rupturas, as diferentes temporalidades, as análises de fontes, a partir dos aspectos propostos por Cooper (2012), é possível a construção de sujeitos que se situam onde vivem e que lançam interpretações ao mundo ao seu redor a partir de suas concepções históricas, havendo seu reconhecimento como sujeito histórico, dotado de capacidade de ação e de transformação, o que atribui um sentido prático para a História, a partir de suas próprias fundamentações, ou seja, das diferentes interpretações, da problematização de fontes históricas e da produção de possíveis narrativas, o que pode ser produzido em sala de aula por professores e alunos:

“(...) a boa narrativa, a narrativa contextualizada, constitui o cerne da prática historiográfica e contribuiu essencialmente para a conceitualização; afinal, conceitos se constroem sobre conteúdos e experiências, não sobre o vazio. Então, problematizar a história consiste em mobilizar conteúdos que não tenham caráter estático, desvinculados no tempo e no espaço, como fins em si mesmos, mas que permitam aos estudantes compararem as situações históricas em seus aspectos espaço-temporais e conceituais, promovendo diversos tipos de relações pelas quais seja possível estabelecerem diferenças e semelhanças entre os contextos, identificarem rupturas e continuidades no movimento histórico e, principalmente, situarem-se como sujeitos da história, porque a compreendem e nela intervêm (CAIMI, 2009, p. 76).”

A partir desta concepção de ensino de História, os conhecimentos pedagógicos por parte do professor são de extrema importância, mas também os conhecimentos específicos da disciplina. Eis uma problemática: como os professores pedagogos ou formados pelo magistério, ou seja, os chamados docentes generalistas, lecionam e pensam a História? A partir das respostas das docentes participantes desta pesquisa, foi possível analisar quais as concepções que estas têm a respeito da História e, desta maneira, perceber qual o domínio de saberes históricos por parte delas, o que possibilita ou não a aprendizagem histórica conforme tais propostas expostas.

        

Alguns autores da área da Educação acabam por defender que o professor necessita ter domínio de conteúdos e saberes para lecionar, o que permite que ele trabalhe com diferentes disciplinas. No entanto, autores como os do campo da educação história, afirmam que o saber não se liga somente aos conteúdos, mas que é fundamental o domínio específico do conhecimento histórico (SANCHES, 2009, p. 87). Somente assim, pode ser possível a produção de conhecimentos e o aprendizado histórico de fato, do contrário, as narrativas utilizadas em sala de aula acabam por ser meras reproduções, tendo em vista que já estariam prontas em forma de conteúdos e bastaria o professor saber explicá-las. Se as aulas forem somente a reprodução de discursos já produzidos, o quão válido isto é para o aluno, sendo que ele consome informações históricas a todo momento em seu cotidiano? Qual é a importância do papel do professor e da disciplina?

Nomeei as docentes participantes da pesquisa como D1 (docente 1), D2 (docente 2), D3 (docente 3) e D4 (docente 4). As duas primeiras pertencem a uma escola e as duas últimas a outra escola. A participante D1 possui magistério e formação em Letras e, no ano de 2018, quando foram aplicados os questionários, lecionava no 5º ano. D2 também possui formação em magistério e em Matemática e atuava no 2º ano, enquanto que D3 e D4 são formadas em Pedagogia e atuavam no 2º e no 3ª ano. As professoras possuem entre nove e quatorze anos de atuação na profissão.

Ao serem questionadas a respeito da importância da disciplina de História, sobre a produção da História, e sobre o que é História, as respostas das docentes revelaram uma perspectiva histórica que atualmente se mostra superada pela historiografia e como vimos anteriormente pelas pesquisas em ensino de História. A professora D1, afirmou na resposta da questão a respeito de como a História é produzida, que “Depende do conteúdo”. D2 respondeu: “Provavelmente com base em fatos que já ocorreram”, e D4 afirmou “A partir de uma época, de um acontecimento da região onde os fatos aconteceram e o que resultaram”. Percebe-se que não foi mencionado que a História faz parte de construções, que dependem das pesquisas de historiadores, de teorias e métodos específicos empregados a análise de fontes. Dessa forma, a concebem como algo pronto, como se fosse baseada em fatos, no entanto, não compreendem que os fatos são interpretações e determinações postas a partir de análises, bem como, não demonstram o entendimento de que o passado não é passível de ser compreendido como de fato ocorreu, pois, “a época” e “o acontecimento” são estudados através das investigações históricas, sujeitas ao olhar do historiador, não fazendo parte como que automaticamente das narrativas históricas. A docente D3 não respondeu a esta questão, embora tenha sido a única que mencionou em outra pergunta ter tido uma disciplina específica de História em sua formação.

A respeito do que é História e qual sua importância nas séries iniciais do ensino fundamental, as respostas de D1 foram: “É o estudo do passado, para conhecer o presente e prever o futuro”; “É o regente de fatos históricos”. As respostas de D2 foram: “Conhecer o passado (...) interligando fatos ocorridos com o momento contemporâneo”; “É uma forma das crianças terem uma oportunidade de verem e tomarem conhecimentos do passado num todo”. As relações entre passado, presente e futuro descritas pelas professoras dos anos iniciais do ensino fundamental, também podem ser percebidas na pesquisa de Sanches (2009). Embora se reconheçam as relações de passado e presente, a História é concebida pelas professoras como o estudo do passado, e não das problemáticas do presente com interpretações sobre o passado, assim como, é entendido que, através do estudo da História, é possível a previsão do futuro, o que atribui um caráter exemplar ou de aprendizagem a partir do passado, ideia que não é concebida pela historiografia, pois a História não lança possibilidades de apreender o futuro, bem como o passado não possui caráter repetitivo. Também não há o entendimento da impossibilidade de se conhecer o “passado num todo”, pois as pesquisas históricas se dedicam a recortes do passado, que são possibilitados pelas fontes, não sendo apreensível na totalidade e nem como de fato ocorreu, tendo em vista que depende de interpretações.

Quando a docente afirma que a História é o que rege os fatos históricos, a resume em apreensão de fatos, noção percebida parcialmente também em outras respostas, como na de D3: “[a História] É importante para entendermos o nosso passado, evolução, diferentes grupos sociais, fatos históricos”. Embora tenha elencado outros aspectos relacionados à História, a noção de fatos aparece fortemente, e o que é extremamente preocupante: a ideia de evolução, que inclusive, foi relatada em outras respostas da mesma docente a respeito do questionamento sobre o que é História: “Ciência que estuda o passado da humanidade e seu processo de evolução” e de D4: “Relatos que contam o passado da humanidade e sua evolução, contando a história e costumes de povos e período em que viveram”.

O termo “evolução” empregado pelas docentes não fica claro em relação ao que estas entendem como tal, que pode referir-se a uma suposta ideia de “progresso” da humanidade. No entanto, a História e nem mesmo “a humanidade” são compreendidas a partir da ideia de evolução. É consenso entre as ciências humanas de que não há (ou houve) sociedades ou sujeitos “mais evoluídos” que outros,  pois entende-se que há diferentes contextos históricos, sociais e temporais, que não estão ligados a qualquer processo de evolução, bem como a própria História não é percebida a partir desta ideia desde a queda do paradigma iluminista de História, que a caracterizava como uma espécie de marcha rumo ao progresso, e das críticas lançadas aos modelos estruturalistas de caráter determinista, como argumentou Walter Benjamin:

 “A ideia de um progresso do gênero humano na história não se pode separar da ideia da sua progressão ao longo de um tempo homogêneo e vazio. [...] A história é objeto de uma construção cujo lugar é constituído se não por um tempo preenchido pelo Agora (BENJAMIN, 2012, p. 17-18).”

Dessa forma, a História parte do presente e não é constituída, movida ou geradora do progresso. Outra noção errônea é a de que a História consiste em relatos, pois os relatos podem ser fontes históricas, no entanto, historiadores não relatam o passado, mas constroem narrativas.

É necessário refletir os motivos que fazem com que as professoras das séries iniciais tenham estas percepções a respeito da História, pois estas se relacionam com suas experiências com a disciplina, tanto no decorrer das suas vidas escolares, como durante suas formações e também suas carreiras. As próprias diretrizes municipais para o ensino de História, adotas por todas as docentes, fonte que também foi analisada na pesquisa, perpetua uma concepção de História muito próxima dos Estudos Sociais, implementados na década de 1970 no Brasil, que, conforme Abud (2012), ainda pode ser percebida nos currículos dos anos iniciais, pois muitos dos conteúdos são voltados para a construção de valores morais e patrióticos, bem como muitos não são necessariamente referentes à História, mas sim a outras disciplinas como Sociologia ou Geografia. A noção de “compreensão de fatos”, fortemente presente nas respostas das professoras, também está presente em tais diretrizes. Dessa forma, percebemos que vários aspectos condicionam o ensinar e consequentemente, o aprender História.

Como percebido através das fontes, as formações das docentes provavelmente não contemplam nem mesmo as noções básicas da disciplina de História, sejam no magistério ou no curso de Pedagogia. Desta maneira, cabe uma forte problematização de como adequar a formação de docentes das séries iniciais, afim de que construam seus conhecimentos em compatibilidade com o que é posto pela historiografia e pelas pesquisas em ensino de História. Tendo em vista que mesmo o ensino de História dos anos finais do ensino fundamental e do ensino médio, lecionado por docentes formados na área, ainda possui grandes problemas, podemos compreender a complexidade que recai sobre as docentes que trabalham com diferentes disciplinas e não possuem formação específica em História. Embora seja compreensível a dificuldade em cobrar que possuam o entendimento sobre a produção das narrativas históricas, é preciso ter a clareza que esses saberes históricos trabalhados nas séries iniciais, junto com as ideias históricas vivenciadas pelos alunos constroem uma forma de ler a História, de ler o mundo. Neste sentido, as pesquisas evidenciam a necessidade de ampliar as possibilidades de olhares sobre o passado e de ouvir as experiências dos alunos no presente, para que seja permitido a estes ressignificarem seu futuro. Não há a possibilidade de construção do pensamento histórico dos alunos sem a intermediação destes saberes por parte do professor.

Dessa maneira, há a defesa por parte de autores, como Cooper (2012), de que professores formados em História deveriam lecionar a disciplina também nos anos iniciais, pois o conhecimento histórico é peculiar aos historiadores, que têm formação e domínio das teorias e métodos específicos relacionados à produção historiográfica. Longe deste ideal ocorrer no sistema educacional brasileiro, ao menos se faz necessário e urgente repensar em maneiras de modificar as percepções a respeito da História e de seu ensino do 1º ao 5º ano do ensino fundamental, e assim, modificar as aulas de História, para que seja possível que a disciplina ganhe praticidade e proporcione aos alunos o desenvolvimento do pensamento histórico diante do mundo e de si próprios enquanto sujeitos.

Referências

Mariana de Sá Gaspar é discente da Universidade Estadual do Centro-Oeste e pesquisadora voluntária de Iniciação Científica na área de Ensino de História.

Maria Paula Costa é orientadora da pesquisa, docente da Universidade Estadual do Centro-Oeste e pesquisadora na área de Ensino de História, sendo coordenadora do Laboratório de Ensino de História da mesma universidade.

ABUD, Kátia Maria. O ensino de História nos anos iniciais: como se pensa, como se faz. Antíteses, Londrina, v. 5, n. 10, p. 558, jul./dez. 2012.

BENJAMIM, Walter. Sobre o conceito de história. In: ____. O anjo da história. Belo Horizonte: Autêntica, 2012.

CAIMI, Flávia Eloisa. História escolar e memória coletiva: como se ensina? Como se aprende? In: ROCHA, Helenice; MAGALHÃES, Marcelo; CONTIJO, Rebeca. A escrita da história escolar: memória e historiografia. Rio de Janeiro: FGV, 2009.

COOPER, Hilary. Ensino de História na educação infantil e anos iniciais: um guia para professores. Tradução de Rita de Cássia Jankowki, Maria Auxiliadora Schmidt e Marcelo Fronza. Curitiba: Base Editorial, 2012.

NEMI, Ana Lúcia Lana. Didática da História: o tempo vivido: uma outra história? São Paulo: FTD, 1996.

SANCHES, Tiago Costa. Saberes Históricos de professores nas séries iniciais: algumas perspectivas de ensino em sala de aula. Dissertação (mestrado em Educação) - Universidade Estadual de Londrina: Londrina, 2009.