Giuvane de Souza Klüppel

A HISTÓRIA DO BRASIL NA NARRATIVA DE JOVENS DO ENSINO MÉDIO PONTAGROSSENSE: SUJEITOS, CENÁRIOS E ACONTECIMENTOS

Introdução

O contato com o passado acontece muito antes do ensino de História escolar. A escola é, antes, o primeiro lugar onde os jovens têm contato com um ensino sistematizado a partir de um professor especialista. Diversos saberes são resgatados pelos alunos em todos os espaços de convívio do qual ele faz parte e dos quais ele participa. A escola é, nesse sentido apenas mais um espaço de construção subjetiva. Para além dela a família, a religião, as mídias estão constantemente passando suas visões e concepções de mundo para os jovens. Esses ambientes têm uma visão de história própria que enquadra todos os pressupostos que guiam os sujeitos que fazem parte de uma mesma ideologia. Eles servem para todos os efeitos como constituidores da ordem no interior dos grupos que estabelecem uma identidade comum em detrimento da diferenciação de outros grupos.

Um dos espaços que age de igual maneira com o propósito de manter suas estruturas é o Estado. Nesse sentido os arcabouços que o compõe atuam, dentre outros objetivos, para a manutenção de sua coesão interna. A escola é um dos principais espaços onde isso acontece. A partir dos estudos das artes, da língua, do espaço e da história nacional, os alunos são encaminhados para um mundo onde a ordem da nacionalidade reina soberana. De maneira contrária o papel das humanidades deveria ser questionar conceitos tão oblíquos como o é a identidade. Um passado comum com fatos, heróis e cenários comuns que direcionam ao grande protagonista: o Estado; este é o pacote embalado em prol da identidade nacional que para além do ensino de história tradicional está presente em festas comemorativas, nas mídias, nas artes e em totens nacionais.

Como é que, diante desse cenário, os alunos se relacionam com a história nacional? Há uma aproximação ou um afastamento com relação à história escolar-acadêmica embasada? Quais são os elementos evocados e mais repetidos em narrativas sobre a história do Brasil? Esse foram os questionamentos que tentamos responder no decorrer desta pesquisa que fez seu estudo através das respostas dadas por alunos do terceiro ano do ensino médio de uma escola de periferia da cidade de Ponta Grossa, Paraná a um questionário contendo a seguinte consigna “por favor, conte a história de seu país”. Ao todo 104 questionários foram coletados e sistematizados seguindo a metodologia do professor Edson Armando Silva et al. (2016; 2017).

Esse texto é o recorte de uma pesquisa que foi desenvolvida ao longo do anos de 2017 e 2018 a partir do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC) sob orientação do professor Dr. Luis Fernando Cerri, e com bolsa concedida pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq).

Material e métodos

O material utilizado para a análise proposta nessa pesquisa foram os questionários coletados com os alunos do ensino médio regular em idade escolar. Neste questionário dados como data de nascimento, sexo, pertencimento étnico racial, renda familiar e religião eram solicitados. A principal pergunta porém, de caráter qualitativo, a ser respondida da maneira que os alunos achassem mais pertinente, era “por favor, conte a história do seu país”. Além disso o questionário contou com uma segunda pergunta “por favor, escreva o que você sabe sobre a história da democracia”, que não foi analisada por nós para esta pesquisa, conforme estipulamos no projeto inicial de iniciação científica.

Para a análise das narrativas empregamos o método de análise mencionado nas linhas acima. O primeiro passo dentro dessa metodologia foi a transcrição das narrativas que foram coletadas em papel para o computador, de maneira a possibilitar o manejo delas a partir de um software de sistematização. Feita a transcrição a partir do programa de processamento de texto LibreOffice, dispomos as redações em uma grande tabela. Dentro dessa tabela cada linha correspondia a uma frase. Ao todo 449 frases foram discriminadas do interior do conjunto das narrativas. As próximas etapas foram realizadas com o auxílio de um software de uso livre que trabalhou no sentido de melhor organizar e “limpar” as informações obtidas na fase anterior, esse software é o OpenRefine. Com ele primeiro tornamos a tabela mais complexa, cada linha passou a corresponder a uma palavra, e criamos três colunas, a primeira delas para identificar a frase da qual pertencia cada palavra, a segunda contendo as palavras, e a terceira para indicar o tipo daquela tabela “undirected”, para que pudéssemos transformar essa tabela futuramente em uma rede de grafos; depois fizemos a limpeza dos dados, com o objetivo de remover palavras que não possuem sentido quando removidas do contexto de uma frase (palavras como “da”, “de”, “a”, “e”, “como”, “em”, “para”, “eu”, “né”, etc.), são as chamadas stopwords. Retiramos também todas as pontuações presentes no texto, padronizamos as palavras colocando todas as letras delas em minúsculo e unificamos termos com mesmo radical. Com esses procedimentos pudemos ter uma visão geral dentre outros elementos, das palavras e termos evocados pelos alunos, além de saber a frequência e a relevância que elas possuem no montante das redações.

Resultados e discussão

O primeiro panorama de análise é a partir da mensuração da frequência de utilização de determinadas palavras. No montante das narrativas vemos a evocação de nomes como “pedro_alvares_cabral”, “dom_pedro_i”, “dom_pedro_ii” e “getúlio_vargas”, aparecendo mais de 90 vezes; classificações como “brasil_colônia”, “brasil_império”, “brasil_república” ou então simplesmente “colônia”, “império” e “república”, ou ainda seus derivados, como “colonial”, ou subdivisões como “republica_velha”, “ditadura_militar” se repetem mais de 70 vezes; marcos, eventos e datas, como “lei_áurea”, “1888”, “vinte_e_dois_de_abril”, ou então  “colonização” e “independência” afora palavras que remetem a fatos, como “proclamou” aparecem mais de 300 vezes. Apenas com base nesse conjunto já podemos visualizar a tendência geral de construção de uma história fortemente factual, centrada em personagens e marcos específicos.

Em contraponto, grupos marginalizados da história como “negro”/“negros”, aparece 17 vezes; “mulher”/“mulheres” se repete apenas 3 vezes, e, como personagens femininos as únicas que tem espaço são “dilma”, “catarina” e “princesa_isabel” se repetindo 5 vezes no conjunto das 104 respostas coletadas, existindo ainda 1 alusão à “presidenta” que em contraposição às 12 utilizações da palavra no masculino quase desaparece. Personagens negros ou que tenham relevância para o movimento negro não têm espaço dentro dessas narrativas. Se nos atentarmos ao perfil dos participantes da pesquisa, porém, 60 do total de 104 participantes, são mulheres, e, das 65 pessoas que responderam a questão sobre o pertencimento étnico-racial (pois era optativa, a ser respondida somente se os participantes se sentissem à vontade) 27 se denominaram negros, mulatos, pardos ou afrodescendentes, uma quantidade expressiva em ambos os casos.

A exceção no caso dos grupos maioria-minoria é com relação a “índio” e seus derivados como “indígenas”, que se repete quase 200 vezes (em contraposição a isso, seu equivalente entendido com mais criticidade, “nativos”, se repete apenas 17 vezes; as palavras “autóctones” e “aborígene” não existem nesse conjunto de narrativas.), mas isso pode ser explicado pela forte tendência de relacionar a história do Brasil apenas com seus primeiros anos, o “descobrimento”, raras vezes indo além do “Brasil colonial”.

A tendência de relacionar a história do Brasil majoritariamente à história da colonização pode ser visualizada quando vemos a frequência da utilização de palavras específicas como “1500”, “pedro_alvares_cabral”, “descoberto”, “pau_brasil”, “colonização”, “colonizado” e “colônia”, que somadas se repetem 222 vezes, sem considerar as palavras que tem o mesmo significado mas terminação e gênero diferente ou então que estão no plural. Aliás, quanto mais avançamos no tempo, menor é a visibilidade dentro das narrativas, para termos uma noção, fazendo uma divisão da história em colônia, império e república, podemos calcular que, das utilizações de personagens 55% se refere aos coloniais, 22% aos imperiais e 17% aos republicanos; no tocante aos eventos, datas e marcos, 76% são condizentes ao período colonial, 57% ao imperial e apenas 6% ao republicano. Essa lógica se inverte apenas no que diz respeito às classificações, sendo 21 relacionados ao Brasil colônia, 29% ao império e 28% à república, com uma singularidade que é quanto à ditadura, tendo 20% das chamadas.

Outro sentido que podemos visualizar com o exame da frequência é com relação ao estabelecimento da identidade dos alunos para com o passado histórico das terras brasilis. Essa identidade, anacrônica em espaço e tempo é estabelecida através do binômio nós x eles, e podemos constatá-la ao averiguar a utilização da primeira e da segunda pessoa do plural, nós e eles, referindo-se respectivamente à identidade do narrador, e ao diferente. Não se atendo aos verbos, mas apenas ao sujeito, vemos que a palavra “eles” se repete mais de 50 vezes, enquanto “nós” e ainda “nosso”, “nossa” e demais pronomes possessivos da primeira pessoa do plural, ao menos 35 vezes.

Conclusão

Do empregado nessa análise, categorias como cronologia, sentidos adotados, formas de geração de sentido, temas conjurados, podem ser confirmados para emprego de conjunto de termos e para enquadrar determinados conteúdos no sentido de trazer algum retorno à prática do ensino de história. As minorias, por exemplo, por mais que sejam tema de interesse da historiografia nos últimos anos, e que as editoras de livros didáticos os tenham inserido no conteúdo de seus livros por conta de políticas públicas como o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), ainda é marginalizado no relato dos alunos. Outra questão é a relação anacrônica que é estabelecida pelos alunos entre a história do Brasil e os primeiros momentos da colonização estabelecida pelos europeus nos territórios americanos, que em nenhuma instância se configuravam enquanto um Estado-nação moderno e que assim é construída na narrativa dos jovens.

Diante disso podemos concluir a partir do material analisado por nós que os alunos se relacionam muito mais a uma história mais tradicional, irrefletida, que continua servindo de propagação da nacionalidade a partir de seus heróis e eventos marcantes para a construção do Estado nacional, afastando-se do que Rüsen (2007, p. 48-63; 2010, p. 61-71) chama de uma reflexão histórica baseada numa consciência histórica crítico-genética na medida em que reproduzem tanto a história “oficial” quanto seus estigmas, como a exclusão de determinados grupos e eventos em detrimento de outros ou então a identificação anacrônica à nacionalidade.

Referências

Giuvane de Souza Klüppel é graduado em História pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Participa do Grupo de Estudos em Didática da História (GEDHI). Este trabalho foi financiado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), por intermédio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC), sob orientação do professor Dr. Luis Fernando Cerri.

RÜSEN, Jörn. História Viva: teoria da história III – formas e funções do conhecimento histórico. Editora Universidade de Brasília, 2007.

RÜSEN, Jörn. O desenvolvimento da competência narrativa na aprendizagem histórica: uma hipótese ontogenética relativa à consciência moral Em: BARCA, Isabel, MARTINS, Estevão Rezende, SCHMIDT, Maria Auxiliadora (orgs). Jörn Rüsen e o ensino de história. Curitiba: Ed. UFPR, 2010, p. 51-77.

SILVA, Edson Armando; ALMEIDA, João Paulo Leandro de; SILVA, Joseli Maria; CAMPOS, Mayã Polo de. Técnicas de Análise de Conteúdo: Experiências de Pesquisas Desenvolvidas pelo Grupo de Estudos Territoriais. Revista Latino Americana de Geografia e Gênero. Ponta Grossa, v. 8, n. 2, p. 401-425, ago./dez. 2017.

SILVA, Edson Armando; SILVA, Joseli Maria. Ofício, Engenho e Arte: Inspiração e Técnica na Análise de Dados Qualitativos. Revista Latino Americana de Geografia e Gênero. Ponta Grossa, v. 7, n. 1, p. 132-154, jan./jul. 2016.