Rutemara Florencio

A HISTÓRIA DAS MULHERES COMO OBJETO DO ENSINO DE HISTÓRIA ASSOCIADO A PRÁTICA DE PESQUISA DE CAMPO

O Ensino de História e o Material Didático

A algumas décadas atrás, quando se falava do ensino de história e seus objetos temáticos, sobressaia o aspecto político/econômico como ponto principal a ser tratado, curricularmente, na disciplina. Tanto os materiais didáticos quanto a perspectiva da disciplina apontavam para essa direção e, de certa forma ainda apontam, mesmo que outros temas tenham se tornado objetos de aprendizagem da disciplina. Bittencourt (2012) analisou essa característica ao discutir a seleção de conteúdos históricos e tendências historiográficas que organizam o conhecimento histórico escolar ao longo do século XX e início do século XXI. A autora observa que o PCN de História publicado após 1996 para o ensino médio “(...) procurou articular a formação para a cidadania com o domínio de informações e conceitos históricos básicos” (p.117). Nessa proposta, existe a focalização de métodos mais ativos de aprendizagem, que é o da prática da pesquisa histórica escolar e o uso de uma diversidade de fontes como também a inserção de tendências históricas que privilegiem a história social e cultural.

Novos temas e opções metodológicas difundidas pela historiografia acadêmica assim como documentos curriculares sugestivos a novas temáticas não significam que as mudanças sejam perceptíveis nas salas de aula da educação básica. Por mais que a história social, expoente da Escola dos Annales, tenha modificado a tendência hegemônica de uma história focada em personagens políticos e suas realizações, podemos observar que nos materiais didáticos que são distribuídos pelas escolas públicas, os aspectos políticos e econômicos ainda se constituem como base para a abordagem da história escolar. Fonseca (2011, p.73), ao analisar a função dos livros didáticos de história, observa que ainda hoje eles são responsáveis “pela permanência de discursos fundadores da nacionalidade”. Tal característica se relaciona aos assuntos e abordagens que focalizam a escrita do livro geralmente associados a construção de uma identidade nacional embasada nos fatos ligados a política e personagens políticos.

A inserção de temas que fogem do foco político/econômico em materiais, principalmente o livro didático, são periféricos e quase sempre ficam meio que escondidos nas páginas, deixando a critério dos professores se vão fazer referência ou não ao tema. Além do mais, a construção didática do material disponibilizado para as escolas se ampara também naquilo que as avaliações nacionais pedem, como por exemplo, o ENEM.

A superexposição de conteúdos centrados na política e economia foi observada em uma pesquisa de mestrado realizada entre 2009/2010 com alunos do Ensino Médio os quais destacaram que tais aspectos eram predominantes tanto nos materiais didáticos quanto como assunto nas aulas de história ao longo da escolarização (FLORENCIO, 2011).

Os alunos pesquisados observaram que o material didático disponibilizado tanto pelo sistema público de ensino quanto pelo sistema privado tinha como foco as relações de poder no âmbito político assim como os aspectos econômicos da vida social e eram, nas aulas de história, os principais articuladores do ensino e aprendizagem. Os jovens da pesquisa também deixaram evidente que estavam interessados ‘também’ em outros assuntos a serem discutidos nas aulas de história tais como a vida de personagens históricos diversos (homens e mulheres), os programas com teor histórico que são veiculados pela televisão assim como o uso de outros materiais que não apenas os livros didáticos usuais.

Se para os alunos que cursavam o ensino médio a quase dez anos atrás, as aulas de história deveriam mostrar uma maior diversidade de temas e materiais didáticos, o que os alunos de hoje dessa mesma modalidade de ensino pensam a respeito das aulas de história e suas temáticas? Uma hipótese é a de que assim como os alunos pesquisados em 2010, os alunos de hoje gostam de uma maior diversidade de temas que a historiografia oferece sem que, a questão política seja negligenciada pois, como os alunos de 2010 disseram, a política faz parte da vida. Assim, acreditamos que os aspectos políticos da vida cotidiana que envolvem as relações de poder no âmbito do Estado, nos relacionamentos pessoais, econômicos e sociais devem estar conectados a personagens e a fontes de pesquisa diversas que deem uma perspectiva ampla de participação de todos na construção da história local e nacional envolvendo não apenas homens, mas, mulheres.

Rüsen (2011, p.116) ao abordar sobre o livro didático observa que esse deve considerar as “(...) experiências e expectativas dos alunos e alunas, sobretudo com seu apego geral, específico de cada de cada geração, de suas próprias oportunidades na vida, bem com as experiências cotidianas (...)”. Concordamos com o autor e, entendemos que o livro deve traduzir, também, a participação das mulheres nos processos históricos de forma mais visível amparando uma percepção de cidadania que dê as mulheres o devido destaque social. 

O contexto histórico que faz da política e economia expoentes centrais de materiais didáticos distribuídos tanto na rede pública de ensino quanto na rede privada, está relacionado a perspectiva da disciplina de História ter sido definida como uma disciplina para formação da cidadania a partir do processo de redemocratização no final da década de 1980. Porém, não devemos entender que a formação para exercício da cidadania se resuma única e exclusivamente ao destaque das relações políticas condicionadas ao exercício do poder no âmbito do Estado: ela também está vinculada ao conhecimento de direitos e deveres, das desigualdades econômicas e sociais, das atribuições de papeis nas relações entre homens e mulheres, entre outras características. Nesse caso, o conceito de cidadania pode ser trabalhado de forma global envolvendo diversos temas como é o caso da história das mulheres.

Ao abordarmos a perspectiva de se tratar em sala de aula sobre uma história das mulheres, estamos buscando diversificar as temáticas da disciplina de História assim como mostrar que as mulheres também participam ativamente da política, da economia exercendo os mais variados papéis sociais. A questão aqui é que o livro didático ainda não ampliou o espaço para tratar da participação das mulheres na sociedade mesmo que, a historiografia disponibilize material a respeito do assunto.

Alguns pressupostos sobre o projeto Histórias das Mulheres em Roraima:

Sendo a política e a economia, a cultura e as relações sociais exercícios de homens e mulheres, vemos como necessária e atual, a inserção nas aulas de história da educação básica, da temática História das mulheres. Historicamente as mulheres ocuparam e ocupam espaços determinantes na sociedade sendo tão importantes quanto os homens na condução de reinos tais como as rainhas que governaram a Grã-Bretanha, por exemplo. Existem outros exemplos históricos de presença das mulheres em espaços de poder, em ações de lutas por direitos, exercendo resistências a um mundo onde os homens tinham prioridade em determinadas profissões e até mesmo de decisão sobre a vida delas e dos filhos, etc.

Jane Austen, ícone da literatura inglesa e mundial, usou seus romances para questionar a sociedade inglesa do século XVIII que limitava tanto a liberdade da mulher quanto sua autonomia econômica. Exemplos estão nos romances Orgulho e Preconceito, Razão e Sensibilidade que trazem personagens femininas sem direitos de participar da herança do pai e sempre correndo o risco de verem-se arruinadas com a morte deste já que a propriedade da familia, pela lei, pertenceria ao parente do sexo masculino mais próximo sem nada fosse dado as filhas ou a esposa. A autora também questionou, através da literatura, a necessidade que as mulheres daquele período social tinham em arrumar casamentos que lhes proporcionasse sustento e segurança pois, a elas não restava outra opção de sobrevivência.

Em todas as épocas, mulheres atuaram contra o status quo que lhes impunha um lugar e um papel social específico. Não podemos afirmar que tais atuações foram pensadas e organizadas tendo como objetivo atingir mudança de paradigma nas estruturas que embasam os significados do ser homem ou mulher, porém, as ações em si demonstram a não conformação com a condição social relegada às mulheres em todas as épocas. Aqui e ali, a séculos atrás ou mesmo hoje, as mulheres agem, saem de suas casas e vão à luta por seus interesses. Mary Del Priore (2017) no livro que organizou sobre História das Mulheres no Brasil, tece aspectos do mundo feminino que valoriza a ação, a busca por direitos e resistência as imposições culturais ou sociais que as mulheres exerceram ao longo da história.

Se por um lado as mulheres são personagens importantes historicamente, por outro não possuem a devida visibilidade nas salas de aula como objeto de estudo e nem ocupam espaço mais amplo nos livros didáticos. Tal circunstância, levou-me a trazer o tema para sala de aula no Ensino Médio, objetivando, com isso que os alunos pudessem observar as mulheres como sujeitos históricos e construtoras também da história da humanidade.

Na pesquisa virtual por material acessível aos alunos que priorizasse uma linguagem mais adequada a modalidade do ensino médio, observamos que, a maioria dos trabalhos que trazem as mulheres como tema de pesquisa e estudo e que estão disponíveis na internet são destinados a academia tais como dissertações e teses, artigos científicos. Além dessa limitação, os temas abordados nesses trabalhos não se relacionam com o ensino de história na escola, mas sim com pesquisa histórica como por exemplo, a história da educação das mulheres. Dessa forma, não encontrando material didático adequado optou-se por 03 textos da coletânea organizada por Priore (2017): Eva Tupinambá, Mulheres pobres e violência no Brasil urbano e De Colona a Boia-Fria.

A coletânea, composta de 20 textos oferecem um panorama das mulheres como sujeitos da história assim como as mudanças culturais e sociais que se operaram ao longo dos séculos nesse grupo específico. Por abrangerem vários períodos históricos, a escolha pelos três textos já citados foi devido a cada um trazer aspectos da mulher exercendo papéis sociais diversos em determinados grupos assim como comportamentos relacionados a classes sociais e mudanças no exercício do trabalho. Com os textos, os alunos poderiam, não dar conta de uma ampla história das mulheres, mas, se familiarizar com o assunto observando as mudanças e permanências nas estruturas de poder que envolvem também a mulher assim como a cultura exercida por elas e as resistências ao status quo dominante.

Os textos analisados apresentam, além das narrativas sobre as mulheres em diferentes épocas, informações a respeito das fontes consultadas para a organização da narrativa. Tal característica se mostrou relevante pois, além de estudar a temática, os alunos tiveram contato com os tipos e usos de fontes sobre pesquisa histórica empreendida pelos historiadores e demais pesquisadores.  A partir das leituras, puderam compreender um pouco mais sobre a construção do conhecimento histórico através de pesquisa acadêmico/cientifica como também refletir sobre a forma como os pesquisadores interpretam essas fontes.

Os alunos e suas percepções sobre a temática das mulheres e a prática de pesquisa em História.

No 4º bimestre do ano letivo de 2017, junto a duas turmas do 2º ano do Ensino Médio e dentro do tema geral História de Roraima, trabalhamos o tema mulheres, porém, no aspecto que mais aparece na mídia local: violência doméstica. Os alunos daquele ano fizeram uma pesquisa na internet sobre os tipos de violência mais corriqueiros, dados sobre as vítimas e os autores da violência além das motivações (segundo os envolvidos) e formas de prevenção.

Antes, porém, de terem estudado os aspectos envolvidos nas ocorrências de violência, os alunos foram visitados por uma professora da Universidade Estadual de Roraima que é pesquisadora sobre história das mulheres do campo. A palestra teve como objetivo mostrar o processo de pesquisa sobre o tema além de difundir os dados coletados, as falas das mulheres pesquisadas e os resultados obtidos mostrando a importância da mulher no contexto social local. Ao final do bimestre, os alunos apresentaram textos e organizaram um pequeno teatro à comunidade escolar para alertar sobre os aspectos da violência doméstica assim como sobre a valorização da mulher como individuo atuante na sociedade.

Ao iniciar o ano letivo de 2018, os alunos do 3º ano foram chamados a responder uma pesquisa escrita sem necessitarem se identificar. A pesquisa diagnóstica, composta por 07 questões abertas, pedia aos alunos para responderem se já haviam estudado temas que tivessem as mulheres como personagens centrais dos fatos históricos, se achavam importante tratar da temática História das Mulheres em sala de aula como também da História de Roraima, entre outras questões a respeito do componente curricular História e sua importância como parte do conhecimento escolar.

Dos 95 alunos matriculados e frequentando as aulas de História, 85 alunos responderam as questões: 50 homens e 35 mulheres. Nas respostas, 75% dos alunos afirmaram não terem estudado sobre a participação das mulheres como personagens importantes dos fatos históricos ou mesmo não lembravam se já haviam estudado e os que haviam estudado, tinham feito no ano anterior quando estavam no 2º ano: “Não estudei. Creio eu que essa história não foi abordada porque os professores davam aula de acordo com o livro. Porém, no técnico em enfermagem estudei a história de duas mulheres que foram importantes na area da saúde” (Aluna, 17anos). A mesma aluna concorda que é importante tratar de uma história das mulheres na sala de aula onde elas sejam personagens visíveis dos fatos e acontecimentos históricos: “Porque nós mulheres também somos capazes de ser e fazer. Poderíamos saber que fomos ‘principais’ em algum acontecimento histórico e isso pra sermos reconhecidas pelos cidadãos assim como são os homens”.

As duas respostas revelam que a aluna gostaria de ser representada em uma temática que privilegia as mulheres, porém não teve, ao longo da escolarização, o enfoque visível dessa representação. Observando todas as respostas da pesquisa diagnóstica, nenhum dos pesquisados discorda da inserção das mulheres como tema central na disciplina escolar e acham importante estudar sobre elas inseridas no processo histórico em geral e dentro da história local.

A pesquisa diagnóstica também revelou que os alunos não desenvolveram pesquisa de campo ao longo de sua escolarização. Apenas dois responderam de forma afirmativa sobre terem feito pesquisa, porém, foi em outras disciplinas escolares. Essa particularidade revela que há uma preferência nas aulas de história, pelo conhecimento mediado pelo livro didático.

Severino & Severino (2013, p. 30) destacam que “as estratégias didáticas mais fecundas são aquelas que envolvem uma atividade operacional contínua. É assim que os estudantes construirão, paulatinamente, os seus conceitos”. Os autores defendem que o aluno deve ter oportunizado, por parte dos professores, situações onde “(...) possam vivenciar experiências ou realizar investigações de campo, igualmente com o objetivo de iniciar o trabalho científico.” O processo de investigação científica, nesse caso, propicia uma aprendizagem significativa a respeito não apenas do objeto de investigação em si (que é uma fonte) como de todo contexto que o inclui.

A pouca opção pela pesquisa de campo no contexto da escolarização básica é surpreendente numa época onde a discussão sobre a qualidade da aprendizagem e o protagonismo do aluno na construção do conhecimento são defendidas por pesquisadores da educação, professores e outros agentes ligados a escola. Schimdt & Cainelli (2010, p. 54), observam que o ensino de História tem como objetivo provocar a reflexão do aluno sobre a realidade em que vive. As autoras destacam que “(...) do ponto de vista didático-pedagógico, só é relevante a aprendizagem que seja significativa para o próprio aluno”. Nesse sentido, aprendizagem significativa diz respeito ao que o aluno vê como importante na vida dele e também na vida dos outros, o que faz diferença em suas práticas cotidianas relacionados também com o não lhe é familiar. Tal aprendizagem significativa, acreditamos, está essencialmente relacionada a ação do aluno como construtor de conhecimento e, nesse sentido, a prática da pesquisa de campo se constitui como um método adequado. 

Após a pesquisa diagnóstica sobre o conhecimento dos alunos em relação a inserção das mulheres na disciplina de História no Ensino Médio, no 3º e 4º bimestre do ano de 2018, foi realizada a programação referente a prática docente e discente que trouxe as mulheres para o centro dos estudos em História vinculando esse tema com a história local e, fechando com a realização da pesquisa de campo. Os alunos estudaram os textos já citados, organizaram discussões e reflexões em grupo e escreveram um texto argumentativo considerando as fontes lidas e discutidas.

Desde o início do ano letivo de 2018 havia no planejamento, o uso da pesquisa de campo tanto como método de ensino e aprendizagem no 3º ano do Ensino Médio como para conhecimento da atuação das mulheres no estado de Roraima. A pesquisa de campo se justificaria pela necessidade de se conhecer a história recente do Estado através da voz das mulheres locais que tem importância social nas mais diversas profissões e atuações, mas que não são objeto de estudo e análise da escola.

Quando vamos empreender uma pesquisa de campo, não o vamos sem leituras a respeito do tema pois, a leitura embasa o pesquisador a ter uma visão mais global e importante na construção da problemática. Sendo os alunos iniciantes na prática de pesquisa, conforme mostrou o diagnóstico feito na primeira semana de aula, a falta de material que trouxesse mulheres como protagonistas ou personagens da história de Roraima dificultou aos alunos saírem em campo com uma aprendizagem teórica mais aprofundada da temática apesar de terem estudado os 03 textos da coletânea História das Mulheres no Brasil. No entanto, o projeto foi formalizado com a participação das 4 salas de 3º ano seguindo a estrutura de tema, problema, objetivos, justificativa, metodologia, etc.

Na metodologia de coleta de dados (visando tanto a percepção da mulher como agente histórico quanto a construção de fontes orais) optou-se pela entrevista com perguntas construídas pelos próprios alunos a partir de temáticas como memórias da infância, processo de escolarização, profissão e conciliação entre a vida pessoal e profissional, dificuldades ou preconceitos sofridos enquanto mulher, entre outros assuntos. Ao todo foram entrevistadas, em audio e video, 42 mulheres das mais diversas profissões, etnias, idades e classes sociais que vivem em Roraima.

Ao coletarem os dados por meio das entrevistas, os alunos foram orientados a construir uma narrativa sobre a entrevistada de seu grupo. Tais textos, disponibilizados pelos grupos, serviram para que comparassem as situações vividas pelas mulheres analisando as aproximações e distanciamentos contidos nas trajetórias assim como observar as transformações e permanências ocorridas nos modos de viver na cidade, os personagens históricos lembrados nas entrevistas e os desafios de inserção da mulher nos espaços ao longo do tempo. Cada sala produziu um tipo de documentário amador assim como um site onde será disponibilizado as narrativas escritas, o documentário e as entrevistas em estado bruto. Tal produção visa atender a necessidade de fontes de pesquisa assim como a reflexão sobre o papel da mulher na sociedade e, especialmente, no estado de Roraima. 

Aprendizagens sobre História e Mulheres a partir da pesquisa de campo

Ao fim das entrevistas, os alunos fizeram uma avaliação e registro de suas aprendizagens. No total, 97 alunos estiveram envolvidos na realização do trabalho, uma vez que 02 novos alunos foram incorporados às turmas no 4º bimestre. Novamente os alunos responderam a 06 questões abertas sobre: motivações para realização do trabalho sobre as mulheres, se haviam considerando-o importante no contexto escolar, quais foram suas aprendizagens ao realizarem o trabalho, se consideram importante realizar pesquisa de campo na educação básica e quais os momentos que consideraram mais importantes durante a realização da pesquisa.

Sobre as motivações para a realização do trabalho: “mostrar que as mulheres são importantes e fazem parte da história de Roraima” (Aluna1, 18 a). “Que as escolas públicas têm capacidade e conhecimento para chegarem longe com projetos de pesquisa” (Aluna1, 18 a). “Trazer informações para professores e alunos que vão estudar sobre o assunto no futuro” (Aluno1, 17). “Tornar visível a participação das mulheres na sociedade em geral, principalmente na de Roraima” (Aluno2, 18). “Porque há falta de informações sobre a história das mulheres de Roraima e também a ensinar os alunos a fazer pesquisa de campo” (Aluna2, 17).

As respostas dos alunos mostram que eles compreenderam as motivações de realizar um trabalho com a temática História das Mulheres porque evidenciam uma problemática: não há fontes de pesquisa disponíveis sobre um assunto que é necessário abordar na sala de aula. Além disso, associaram o tema à importância da mulher na sociedade, porém, sem que elas tenham visibilidade tanto nas salas de aula quanto nessa sociedade que é construída por elas no cotidiano. Também é interessante chamarem atenção para o fato de estarem aprendendo a fazer pesquisa, coisa que não aprenderam de forma sistemática durante o processo de escolarização. Sobre isso, Severino e Severino (2013, p. 10-11) observam que “...é tarefa pedagógica prévia, de responsabilidade do processo educativo, sensibilizar o aluno para o significado e para a importância do trabalho organizado e sistemático.”

         Todos os alunos consideraram a temática importante para sua vida uma vez que “(...) as histórias dessas mulheres (entrevistadas) dão uma lição a cada um de nós já que vemos como é grande a participação delas na sociedade” (Aluna3, 18). Aqui observamos a importância do contato dos alunos pesquisadores com as mulheres que entrevistaram pois, ressaltam que aprenderam nessa relação. Existe, na ação da pesquisa, a necessidade de identificação do pesquisador com o objeto de sua pesquisa fazendo com que haja uma aprendizagem significativa.

Concordamos com Severino & Severino (2013, p.08) quando dizem que a aprendizagem significativa só acontece quando existe um “processo de construção do conhecimento, o que, por sua vez, exige do aprendiz uma postura de maior autonomia na condução do estudo, com maior grau de iniciativa de sua parte”. Essa questão, ressaltada pelos autores, vem de encontro ao que uma aluna (Aluna4, 18) observou: “o momento mais importante de todo trabalho foi na entrevista onde me dei conta de que as mulheres são de tudo um pouco: mães, trabalhadoras, guerreiras. Eu aprendi muito nesse trabalho”. A estudante mostra que o contato com a entrevistada foi momento de aprendizagem significativa para vida dela. Bittencourt (2012, p. 138) faz uma relação entre a seleção de conteúdos significativos e a impossibilidade de o professor tratar de uma “história da humanidade”. Segundo a autora, também existe “(...) a necessidade de atender os interesses das novas gerações, além de estar atento às condições de ensino”. Desse modo, trabalhar com a temática da mulher na história é dar voz a um interesse crescente de meninos e meninas que desejam sair do tradicional escopo da disciplina que é tratar das questões político/econômicas apenas com personagens homens.

A pesquisa de campo promove para os alunos, situações de aprendizagem diferentes ao permitir que eles tenham contato direto com outras pessoas, lugares e temas potencializando aprendizagens. O Aluno5, 18 diz: “o momento mais importante do trabalho foi ter saído da sala de aula para realizar a entrevista”. Essa resposta mostra o quanto os alunos valorizam atividades que se mostram diferentes do contexto de sala de aula e uso do livro didático. Aluna6, 17 ressalta que “o mais importante é deixar um trabalho para que as pessoas tenham acesso e passem a dar mais importância ao tema História das Mulheres”. Vemos nessa fala, a importância atribuída ao trabalho realizado que fez uma construção de fontes as quais poderão ser consultadas e estudadas atualmente como daqui a 50 anos.

Considerações Finais

O ensino de história na escola pública possui muitos desafios. Desafios relacionados a material didático disponível para ser consultado nas aulas, lido e debatido. Também há o conteúdo desses materiais, quase sempre relacionados a temáticas que não se aprofundam em questões relacionadas a cultura, patrimônio e mentalidades. A estrutura das escolas é outra limitação sendo que muitas, sequer possuem acesso à internet ou computadores em boas condições de uso.

Apesar das limitações estruturais ou de ordem teórica/pedagógica, trazer temas que mobilizem os estudantes a perceberem que estão construindo conhecimentos importantes tanto para si mesmos quanto para outros é um dos modos de conferir melhor qualidade a experiencia escolar assim como a aprendizagem condicionada aos objetivos da disciplina de história.

Para Rüsen (2011, p. 36) “História como uma matéria a ser ensinada e aprendida tem de passar por um exame didático referente à sua aplicabilidade de orientar para vida”. As palavras de Rüsen vão de encontro a perspectiva do objetivo que norteou o nosso trabalho junto aos alunos da disciplina: tornar o ensino de história relevante para vida prática, não servindo somente como conhecimento a ser avaliado formalmente, mas como referência para orientação nas relações cotidianas.

Referências

Rutemara Florencio é professora da educação básica na rede pública estadual de Roraima e atualmente dá aula de História no Ensino Médio.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História Fundamentos e Métodos. 4ª edição. São Paulo: Cortez, 2012

FLORENCIO, Rutemara. Recepção e Representações Sociais: as minisséries históricas e a produção de significados para disciplina de história por alunos do Ensino Médio. Dissertação de Mestrado em Educação. UNESA, Rio de Janeiro, 2011.

FONSECA, Thais Nívia de Lima e. História e Ensino de História. 3ª edição. Belo Horizonte: Autentica, 2011.

PRIORE, Mary Del (org.) História das Mulheres no Brasil. 10ª edição. São Paulo: Contexto, 2017

RÜSEN, Jörn. O livro Didático Ideal. In: Jörn Rüsen e o Ensino de História. 1ª edição. Curitiba: Editora UFPR, 2011, p. 109-127 - SCHMIDT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel; MARTINS, Estevão de Rezende (org.)

SCHMIDT, Maria A.; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. 1ª edição. São Paulo, Scipione, 2010

SEVERINO, Antônio Joaquim; SEVERINO, Estevão Santos. Ensinar e Aprender Com Pesquisa No Ensino Médio. 1ª edição. São Paulo: Cortez, 2013